Martes 29 de junio de 2010
www.unc.edu.ar
Portal UNC, 29/06/2010
Sección: Noticias
Está abierta la segunda convocatoria del CIN para financiar PICT-O 2010
Se trata de los Proyectos de Investigación Científica y Tecnológica Orientados, que en este segundo llamado contarán con más de 5 millones de pesos de financiamiento. Cierra el 14 de agosto. [28.06.2010]
El Consejo lnteruniversitario Nacional (CIN), en forma conjunta con la Agencia Nacional de Promoción Científica y tecnológica, a través del Fondo para la Investigación Científica y Tecnológica (Foncyt), abrió la segunda convocatoria para la presentación de Proyectos de Investigación Científica y Tecnológica Orientados (Pict-o), que adjudicará subsidios a grupos de investigadores formados y activos de las Universidades Nacionales, sobre estudios en diversas áreas temáticas.
Este segundo llamado cuenta con un financiamiento de 5.600.000 pesos y busca promover la actividad científica y tecnológica en las áreas temáticas definidas de común acuerdo entre la Agencia y el CIN.
En esta línea, se financiará un proyecto por temática y por región de acuerdo a las siguientes áreas: Pequeñas centrales de producción de energía (hidráulicas, térmicas, solares, eólicas, biomasa); Repositorios digitales de acceso abierto para el aprendizaje; Enfermedades transmitidas por alimentos: prevención y control en el sistema alimentario; Enfermedades transmitidas por alimentos: epidemiología y control sanitario.
La presentación de proyectos se podrá realizar hasta el 14 de agosto de 2010, a las 12 del mediodía. Las bases de la convocatoria se encuentran disponibles en la página web de la Agencia: www.agencia.gov.ar y los interesados pueden realizar consultas al (011) 4891-8300 y líneas rotativas, o por correo electrónico a: foncyt@mincyt.gov.ar
Córdoba
La Voz del Interior, 29/06/2010
Sección: Ciudadanos. Página A2.
Por el bosque nativo
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La Voz del Interior, 29/06/2010
Sección: Ciudadanos. Página A3.
Piden medidas urgentes para el Archivo Histórico
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La Voz del Interior, 29/06/2010
Sección: Ciudadanos. Página A5.
Diagnostican una enfermedad en los dientes y ayudan a prevenirla
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La Voz del Interior, 29/06/2010
Sección: Ciudadanos. Página A5.
Cursos de posgrado en educación en la UNC
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La Voz del Interior, 29/06/2010
Sección: Ciudadanos. Página A6.
Se oponen a "Universidad agraria" en Venado Tuerto
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La Voz del Interior, 29/06/2010
Sección: Opinión. Página A12.
Carta del día
“Cachoíto”
Por Jorge Raúl Fanin
Lo conocí en la presentación de un libro. Intercambiamos ejemplares. Le di uno mío y me dedicó el suyo. Nos encontramos varias veces y pude aquilatar parte de su inmenso capital intelectual y su modestia. ¡Qué gran persona! En un encuentro, le pedí que interpusiera su influencia para que la Universidad Nacional de Córdoba diera curso a su proyecto en la esquina de Obispo Trejo y Duarte Quirós, que echa a perder la recuperación del centro histórico. Quienes tienen llegada a la UNC deben pedir la concreción del proyecto y que se reserve para ese lugar el nombre de Miguel De Lorenzi. ¡Será justicia!
La Voz del Interior, 29/06/2010
Sección: Ciudadanos. Página A5.
En síntesis
Hoy diserta Nicolás Shumway en la UCC
Hoy, a las 19, en el auditorio Diego Torres de la Universidad Católica de Córdoba (Obispo Trejo 323, Ciudad de Córdoba) disertará Nicolás Shumway sobre “Liberalismo y Nación: doscientos años de una idea”. Shumway es un reconocido especialista en la literatura y la historia de las ideas en Argentina. Se doctoró en Literatura Latinoamericana en la University of California, en Los Ángeles. Fue profesor universitario en universidades norteamericanas.
Día a Día, 29/06/2010
Sección: Espectáculos. Página17.
Shumway, y una charla sobre el país
Doctor en Literatura Latinoamericana y especialista en Literatura Argentina, el estadounidense Nicolás Shumway dará una conferencia hoy en el Auditorio Diego Torres de la Universidad Católica de Córdoba, en Obispo Trejo 323. La conferencia dará comienzo a las 19.00, con entada libre y gratuita. En la ocasión, Shumway disertará sobre el tema “Liberalismo y Nación: 200 años de una idea”, en el marco del ciclo “La Universidad piensa el Bicentenario”.
Día a Día, 29/06/2010
Sección: Editorial. Página9.
Entre la necesidad y la voluntad
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Comercio y Justicia, 29/06/2010
Sección: Economía. Página3.
El municipio asegura que destrabó el juicio con Cliba
El acuerdo incluye el pago en cuotas de la deuda por $12 millones que reclama la ex prestataria, confirmaron en el Ejecutivo. La empresa evitó referirse al tema. Siguen pendientes diferencias por montos que rondan $40 millones.
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Comercio y Justicia, 29/06/2010
Sección: Compacto. Página14.
Gustavo López disertará sobre Cultura y Medios, en la UNC
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La Mañana de Córdoba, 29/06/2010
Sección: Política. Página2.
Gupos de poder
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La Mañana de Córdoba, 29/06/2010
Sección: Espectáculos. Página19.
Con una aceptable afluencia de público, hoy finalizan las funciones de “Lin Calel”
El Teatro del Libertador se arriesgó a llevar a escena una ópera argentina y los esfuerzos dieron sus frutos. En las 3 funciones del fin de semana, la obra se desarrolló con el 60% de la sala ocupada.
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Nacionales
Clarín, 29/06/2010
Sección: Sociedad.
A la mujer se le hace más difícil que al hombre seguir estudiando
Entre los principales problemas están el embarazo adolescente y cuestiones culturales.
Sibila Camps
En la Argentina, niñas y varones acceden por igual a la escuela. Pero cuando se trata de continuar estudiando, a las chicas se les hace más difícil, a causa de las obligaciones que culturalmente se descargan en las mujeres. Y ese déficit educativo repercute en lo laboral, ya que a las mujeres se les exige más calificación para el mismo empleo.
Este diagnóstico –basado en estadísticas oficiales, que muestran grandes desigualdades regionales–, se desprende del informe elaborado por Claudia Giacometti para CLADEM (Comité de América Latina y el Caribe para la Defensa de los Derechos de la Mujer). Es la base local para la “Campaña de educación no sexista y antidiscriminatoria”, presentada ayer en la Casa de Tucumán.
Uno de los factores que más alejan a las chicas de la escuela es el embarazo adolescente, que ha aumentado –sobre todo en las provincias con mayor población pobre–, a pesar de que la tasa general de fecundidad disminuyó. Según el Censo 2001, mientras el 84,5% de las y los chicos de 14 a 17 años estudiaba, sólo lo hacía el 39,7% de las que habían sido madres.
En 2008, el 52% de las madres menores de 20 años ni siquiera había ingresado al nivel medio. En la población indígena, los indicadores son aún peores: por ejemplo, el 75% de las madres tobas mayores de 12 años no terminó la primaria. Y mientras la tasa de analfabetismo del país ronda el 2,6%, en las mujeres Mbyá guaraní llega al 37%.
“La exclusión temprana del sistema educativo de jóvenes en contexto de vulnerabilidad, supone la continuidad de círculos de pobreza –destaca el informe–.
El nivel educativo de la madre es uno de los factores de riesgo en materia de mortalidad infantil. En 2006, la tasa de mortalidad infantil de madres con primario incompleto era de 17.7, once puntos más alta que la verificada entre el grupo de madres con primario completo”.
El estudio de Giacometti hace foco en las condiciones de vulnerabilidad: “En 2006, tras 4 años de crecimiento, el 60% de los adolescentes era pobre, y la cuarta parte, indigente”, apunta la socióloga.
Por una parte, la subalimentación afecta la capacidad de aprendizaje y de desarrollo . Además, el hecho de que los chicos vivan en mayor situación de pobreza que el promedio de la población, condiciona las posibilidades de las madres de salir a trabajar. Entre las que tienen hijos menores de 5 años, son las más pobres las que menos pueden acceder al empleo, porque tienen que cuidarlos. Esto revela, según Giacometti, que faltan jardines de infantes públicos.
El Estado, señala la experta, debe atender también estos contextos desfavorables.
“El problema no se resuelve sólo en la escuela. Hacen falta alianzas”, propone. También con las y los docentes, cuya formación perpetúa la brecha de género: esos patrones sexistas, afirma, replican la división sexual del trabajo en la elección de las carreras.
Nota relacionada
Clarín, 29/06/2010
Sección: Sociedad.
Para un mismo empleo, mayor calificación
La relación entre educación y calidad de empleo es más exigente aún en las mujeres: casi el 40% de las trabajadoras que no terminaron el nivel medio son empleadas domésticas. Además, a las mujeres se les demanda mayor calificación por el mismo empleo: una cuarta parte de mujeres con estudios superiores se desempeña en tareas operativas o no calificadas.
El estudio señala que los contenidos educativos y la formación de las y los docentes perpetúan una división de roles, que se expresa a la hora de elegir orientación secundaria, ya que las chicas no se inclinan por las carreras técnicas sino por las humanidades, con menor salida laboral y peor remuneradas.
En la universidad, por el contrario, hay más mujeres que varones, pero muy pocas cursan ciencias duras; y en la UBA, las profesoras ocupan sólo el 38% de las cátedras titulares.
Página 12, 29/06/2010
Sección: Universidad.
ENTREVISTA CON PETER MCLAREN, TEORICO DE LA EDUCACION
Una pedagogía de la emancipación
Desde un enfoque marxista, McLaren critica el presente de la universidad norteamericana, donde observa recortes presupuestarios y el avance de “una privatización encubierta”. Promueve una “pedagogía de la crítica” que transforme la relación docente-alumno.
Por Julián Bruschtein
“El complejo educativo, el complejo militar y el legal-industrial se relacionan entre ellos y todos están conectados, formando un combo muy peligroso.” La descripción de la actualidad universitaria en los Estados Unidos pertenece al profesor Peter McLaren, reconocido teórico marxista de la educación, impulsor de una “pedagogía de la crítica” en contraposición a la “pedagogía del deseo”. En diálogo con Página/12, McLaren –de origen canadiense pero con una extensa carrera en los EE.UU.– explica su experiencia en el sistema educativo norteamericano y desgrana su idea sobre la relación profesor-alumno como “uno de los ejes para la emancipación”.
–¿Cuál es el estado de la educación superior en Estados Unidos en el contexto de crisis del capitalismo?
–En teoría existe un sistema de universidades públicas y privadas, pero las públicas se encuentran bajo una operación encubierta de privatización. Por ejemplo, la Universidad de California (UCLA), donde trabajo, es una universidad pública, pero se reciben muchos aportes de instituciones privadas que influyen en la dirección académica. Pese a los ingresos que provienen del sector privado, recortaron los salarios un ocho por ciento y están cerrando las bibliotecas los sábados: imagínese que una universidad como la UCLA dice que no tiene fondos para abrir una biblioteca, pero obviamente sí tiene el dinero para reconstruir el estadio de básquetbol. En California, los proyectos electorales y políticos prometen una mejor educación para todas las clases sociales y no han hecho más que traicionarlas constantemente. Por otro lado, hay otras universidades que se consideran exitosas, como la de Harvard, que son sostenidas por dineros privados. Las toman como ejemplo en el sistema público y, por ello, se da un proceso de privatización.
–¿Esta influencia entre el sistema público y el privado se irradia sobre el régimen laboral de los profesores?
–El complejo educativo, el complejo militar-industrial y el legal-industrial se relacionan entre ellos, todos están conectados en Estados Unidos formando un combo muy peligroso. La derecha impulsó una ley en varios Estados que prohíbe a los profesores hablar desde el punto de vista político con una opinión diferente de la mayoritaria... Son leyes que no han prosperado, pero vemos que están siendo empujadas por la derecha. Es preocupante, también, que las facultades de formación en educación ya no van a existir en los EE.UU. Es una idea que se puede escuchar de parte de algunos gobernadores, que en sus Estados están tratando de sacar la formación docente de las universidades y que se dicte en el sector privado. El argumento que se utiliza es que las facultades de educación no han mejorado al sector educativo.
–Usted se ha especializado en la pedagogía crítica. ¿Cuáles son sus principales conceptos?
–La pedagogía de la crítica trata de sobrepasar el concepto de la necesidad, a diferencia de la pedagogía del deseo, que se centra en el bienestar, en el placer, y tiene una relación más íntima con las estructuras capitalistas. Por ejemplo: en el aula estaríamos hablando de la transferencia del deseo del docente al rechazar las estructuras neoliberales, pero se trata solamente del nivel afectivo, el sentido afectivo de alguien que se rebela contra las normas de la vida diaria. En cambio, la pedagogía crítica trata de desarrollar nuestro conocimiento de manera que uno pueda entender las condiciones materiales de la experiencia. Básicamente, la pedagogía crítica trata de la liberación, liberarse de la necesidad, y es fundamentalmente una crítica materialista. Entonces, la conciencia crítica existe fuera de esa pedagogía del deseo, para la que lo más significativo es lo que siente el docente. Es una pedagogía que podríamos llamar posclasista. La clase dominante evita enfrentarse con la realidad, con la realidad del otro, porque la miseria del otro es la causa de la prosperidad del que está practicando la pedagogía del deseo, es la condición que le da la posibilidad de tener prosperidad en la pedagogía del deseo.
–¿En la pedagogía del deseo cuál es el enfoque de la relación profesor-alumno?
–Principalmente, no hay un intento de liberar a los alumnos de la situación económica en la que se encuentran. Lo que se intenta es de liberar al estudiante del estrés que siente a nivel emocional. El propósito de la pedagogía del deseo no es entender qué está ocurriendo en la vida diaria, sino que se trata de una seducción. Es una inversión emocional en la enseñanza para poder afirmar el poder. En cambio, la pedagogía crítica trata sobre el conocimiento social y sobre lo que no se habla. También investiga lo que no se ve, para poder sacar a la luz los detalles concretos y las representaciones significativas de nuestras vidas. Esto revela la manera en la que el objeto abstracto de la representación de la división internacional del trabajo informa todas las prácticas de la cultura en la sociedad.
–¿Y de qué forma establece la relación profesor-alumno la pedagogía crítica?
–El punto es que la pedagogía de la crítica no está puesta en el deseo, sino en el amor revolucionario. El amor sólo puede existir entre los seres que son iguales, que comparten ciertos ideales y un compromiso con los pobres. Y es esta afinidad moral –donde el profesor y el alumno aprenden mutuamente– la que constituye las condiciones de posibilidad del amor en los sitios de la experiencia diaria bajo el capitalismo, bajo las relaciones sociales del capitalismo, las relaciones institucionales y las estructuras, que no son espacios libres y no promueven la equidad, sino lo opuesto. El amor revolucionario sólo puede existir en la lucha para poder transformar esta relación. En cambio, la pedagogía del deseo trabaja contra la construcción de un amor revolucionario porque no puede celebrar lo que no puede conocer. Creo que éstas son las diferencias. La pedagogía crítica nos explica en el espacio del ser o en el espacio de la liberación, pero se encuentra en el sitio de la colectividad y en el sitio de la emancipación. Uno no puede acercarse a la pregunta por la emancipación sin desligarse de la lógica de la modernidad.
Página 12, 29/06/2010
Sección: Universidad.
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Arquitectos e ingenieros de la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) participarán de la reconstrucción edilicia de Haití, tras el terremoto ocurrido en enero pasado. La casa de estudios firmó un convenio de cooperación e intercambio con la Oficina de Naciones Unidas para Servicios de Proyectos (Unops). Profesionales de la UNLP serán seleccionados para intervenir en los programas que se ocuparán de planificar la reconstrucción del país centroamericano, donde se necesitan construir 450 mil viviendas y realizar obras de infraestructura educativa, sanitaria, administrativa, gubernamental, vial y comercial.
Página 12, 29/06/2010
Sección: Universidad.
5,6
Son los millones de pesos que distribuirá en subsidios la convocatoria para Proyectos de Investigación Científica y Tecnológica Orientados, dirigida a investigadores de universidades nacionales, en áreas definidas por el Consejo lnteruniversitario Nacional (CIN) y la Agencia Nacional de Promoción Científica y Tecnológica. Bases e informes: 48918300, www.agencia.gov.ar y foncyt@mincyt.gob.ar.
