Miércoles 24 de febrero de 2010
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Portal UNC, 24/02/2010
Sección: Noticias
El 27 de marzo sesionará la Asamblea Universitaria que elegirá a las autoridades para el período 2010/2013
La fecha fue acordada en el seno del Consejo Superior. Como se recordará, si bien en agosto de 2009 los consiliarios consensuaron que el máximo órgano de gobierno se reuniera en marzo para definir el binomio que conducirá la UNC el próximo trienio, todavía restaba definir el día preciso. [23.02.2010]
Finalmente, el sábado 27 de marzo la Asamblea Universitaria se reunirá para elegir las autoridades rectorales que conducirán la Universidad Nacional de Córdoba durante el período 2010/2013. Así quedó establecido en la primera sesión ordinaria del Consejo Superior, llevada adelante el 23 de febrero.
Como se recordará, con el objetivo de “dotar de previsilbilidad al proceso electoral y favorecer el curso normal de los asuntos institucionales”, en agosto de 2009 y por unanimidad, los consiliarios habían acordado convocar la sesión extraordinaria del máximo órgano de gobierno universitario para marzo, pero en aquel entonces no se fijó el día exacto.
Técnicamente el establecimiento de la fecha de la convocatoria de la Asamblea Universitaria es una facultad del Rectorado, no obstante en aquel entonces la propuesta fue analizada en la esfera del Consejo Superior, en función de su relevancia institucional.
Cabe recordar que el mandato de la rectora Carolina Scotto y el vicerrector Gerardo Fidelio, que asumieron en 2007, finaliza el próximo 25 de abril.
Portal UNC, 24/02/2010
Sección: Noticias
Asumieron los nuevos consiliarios estudiantiles
En la primera sesión ordinaria del año, el Consejo Superior renovó la totalidad de la bancada estudiantil. Se trata de los ocho representantes de ese claustro que resultaron electos en los comicios celebrados el 29 de octubre de 2009, y que se desempeñarán en el cuerpo por el lapso de un año. [23.02.2010]
El Consejo Superior de la Universidad Nacional de Córdoba inició formalmente sus sesiones ordinarias el 23 de febrero. El primer encuentro brindó el marco para la asunción de los ocho representantes estudiantiles que habían resultado electos en los comicios realizados el 29 de octubre de 2009.
Los nuevos consiliarios, titulares y suplentes respectivamente, son: Emilio Cornaglia/Cristian Quiroga; Enzo Cravero/Juan Gómez; Facundo Quiroga Martínez/Luis Storani; María Florencia Pinto/Jessica Arévalo; José Díaz/Federico Masini; Jorge Saffe/Juan Lagarejo; Marcia Videla/Bruno Mini; Gustavo Rolón/German Kraan. Tal como establece el estatuto de la Casa de Trejo, su mandato se extenderá por el período de un año.
Nota relacionada:
Se eligieron los representantes estudiantiles de la UNC
Portal UNC, 24/02/2010
Sección: Noticias
Convocan a estudiantes que quieran desempeñarse como ayudantes alumnos extensionistas
El llamado permanecerá abierto del 1º al 23 de marzo inclusive. Las bases pueden descargarse de la web de la Secretaría de Extensión. [23.02.2010]
La Secretaría de Extensión Universitaria (SEU) convoca a estudiantes de la UNC interesados en participar como Ayudantes Alumnos/as Extensionistas de programas y proyectos de extensión que se desarrollan en el marco de esta dependencia universitaria.
Para participar del proceso de selección los interesados deben presentar sus antecedentes entre el 1º y el 23 de marzo, inclusive. Mientras que las entrevistas se realizarán del 29 al 31 de marzo.
Los alumnos pueden postularse para colaborar en los siguientes programas y proyectos:
- Instituciones sociales y salud;
- Universidad, sociedad y cárcel;
- Género;
- Solidaridad estudiantil;
- Espacio rural;
- Políticas sociales, trabajo y empleo;
- Derechos Humanos. Verdad, memoria y justicia;
- Artes visuales;
- Cine Club Universitario;
- Derecho a la Cultura.
Los tres últimos se desarrollan en el contexto de la Subsecretaría de Cultura de la SEU.
Las condiciones y el perfil solicitado pueden consultarse en www.extension.unc.edu.ar
Córdoba
La Voz del Interior, 24/02/2010
Sección: Ciudadanos. Página A3.
En resumen
UNC prorroga plazos a estudiantes de Haití
La Universidad Nacional de Córdoba prorrogó los plazos previstos para la presentación de documentación para los estudiantes haitianos matriculados en las distintas carreras de la casa de altos estudios. Además, se decidió otorgarles una ayuda con la modalidad de Beca de Almuerzo en el Comedor Universitario. Los estudiantes interesados que deseen informarse al respecto, contactarse con la Secretaría de Asuntos Estudiantiles, Caseros 862 de la ciudad de Córdoba, (0351) 433-2033/37.
La Voz del Interior, 24/02/2010
Sección: Salud. Página A8.
Agenda
Microbiología. La Escuela de Posgrado de la Facultad de Odontología de la UNC informó que está abierta la inscripción para el curso de posgrado "De la microbiología descriptiva, a la analítica, crítica y de proceso de construcción". Se iniciará el 16 de marzo, dirigido por Luis Augusto Olmedo. Informes e inscripción: teléfono (0351) 433-4126/3080, o por mail escgrad@odo.unc.edu.ar.
La Voz del Interior, 24/02/2010
Sección: Salud. Página A8.
COMPRIMIDOS
Capacitan a profesionales del Prosane
El Ministerio de Educación informó que ya comenzó la capacitación de los profesionales que participan en el Programa de Sanidad Escolar (Prosane), que se lanzará el 1° de marzo en todas las escuelas primarias de la provincia, en forma coincidente con el comienzo de clases. El Prosane es implementado en forma conjunta por los Ministerios de Salud de la Nación y la Provincia, su par de Educación, y la Universidad Nacional de Córdoba, y consiste en control de salud de los niños de 1° a 6° grado.
La Voz del Interior, 24/02/2010
Sección: Salud. Página A8.
Un mal de casi todos
Empiezan las clases, cuidado con los piojos
El contagio “se multiplica” en la escuela / Los chicos no deberían asistir mientras los tengan / Alertan sobre productos tóxicos.
Josefina Edelstein - Especial
"Comprá cuasia en una farmacia, ponela en un frasco y agregale alcohol. Dejala macerar toda la noche y al otro día colocásela a tu hija en la cabeza con un algodón", recomendó una madre a otra que no paraba de quejarse por no saber qué más hacer para eliminar los piojos del cabello de su niña.
Este diálogo se registró durante el ciclo lectivo del año pasado. Pero lo que se mantiene invariable es que ésta y otras recetas se repiten ante el imparable avance de la plaga de piojos en los chicos que asisten a jardín de infantes, escuela primaria y secundaria.
Sin embargo, frente a la inminencia del comienzo de clases, conviene remarcar que la receta citada, al igual que muchas otras que se recomiendan de boca en boca y que también circulan por Internet, son tóxicas y, por lo tanto, peligrosas para la salud de los niños.
Ojo con lo que se usa
"Todos los pediculicidas se absorben por los capilares del cuero cabelludo. Y en el caso del alcohol, puede provocar depresión del sistema nervioso y acidosis", advierte Nilda Gait, jefa del Departamento de Toxicología del Hospital de Niños de Córdoba.
La especialista explica que cuando un chico llega con un cuadro de ese tipo, se lo suele atribuir a otras patologías y no a lo que se le puso al paciente en la cabeza.
La toxicóloga remarca, a su vez, que "tampoco se debe emplear ruda, eucaliptus ni laurel, porque pueden generar alteraciones".
De los productos que se venden en farmacias, un no rotundo va para aquellos que contienen lindano.
Esta sustancia es un organoclorado (típico compuesto de plaguicidas e insecticidas) que deprime el sistema nervioso y, como se fija a las grasas, su toxicidad puede dañar el hígado.
"El año pasado hemos tenido algunos casos de niños con intoxicación por lindano y esto no debiera pasar si hubiese buena información", reflexiona Gait.
Por último, también se deben descartar de plano todos los productos de uso veterinario.
Lo que se puede usar
La permetrina al uno por ciento es el componente que habrá que buscar en las leyendas de los envases a la hora de elegir un pediculicida para los niños.
"No es tóxico, no produce irritación, ni eczema, ni lesiones en el cuero cabelludo", explica Gait.
Pero para que tenga efecto, se debe colocar respetando el ciclo biológico de reproducción de los piojos, es decir, el primero, cuarto y octavo día. De lo contrario, se elimina la primera tanda, pero se reproducen las siguientes a partir de las liendres remanentes.
Además, hay que dejarlo actuar sólo entre 15 minutos y media hora, y en ningún caso durante toda la noche.
Tampoco se debe usar este producto (así como ningún otro) en niños menores de 6 meses.
El vinagre diluido en agua también es útil para eliminar los piojos y prevenir el contagio.
"Si se coloca en el cabello sin haberlo lavado, es más efectivo porque se absorbe más, y después hay que enjuagar bien", precisa la pediatra.
Y, a su vez, cuando arranca la "temporada de piojos", es imprescindible pasar todos los días en el pelo seco o recién lavado, un peine de dientes finos, metálicos y bastante apretados, para remover piojos y liendres.
Cabeza a cabeza
Los piojos llegan saltando de cabeza en cabeza. Por eso, la cercanía en los juegos y las actividades que realizan los chicos en la escuela son la oportunidad ideal para el contagio.
"Las mujeres, hombres y niñas con cabello largo son los más propensos a ser afectados", detalla María Elisa de Cabalier, titular de la cátedra de Clínica Dermatológica de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Córdoba. Y explica que las zonas por donde más circulan son la nuca y detrás de las orejas.
Los Pediculus humanus capitis (tal el nombre de los piojos que están en la cabeza) tienen en su boca unos finos tubos con los que succionan sangre en el cuero cabelludo, unas cinco veces por día.
"Al alimentarse, la ‘mordida’ no lastima, pero secrega una sustancia que causa picazón y sensibilización", explica la dermatóloga.
El parásito
-El piojo adulto es de color gris ceniza y cambia a color rojo al estar lleno de sangre.
Mide de dos a cuatro milímetros de largo y su cuerpo se divide en tres partes: cabeza, tórax y abdomen.
-Tiene forma alargada, es chato, carece de alas, posee tres pares de patas con ganchos y la cabeza tiene dos ojos y antenas.
-La boca posee estiletes (finos tubos) adaptados para la succión con seis pares de ganchos con los que se fija a la piel para alimentarse de sangre, alrededor de cinco veces en el día.
Cuando uno se los pesca, todos están en riesgo
No hay ningún remedio que evite el contagio de piojos cuando un niño o niña llega con estos parásitos al aula.
Siempre habrá algún compañero con cuero cabelludo disponible para alojarlos y así se iniciará una propagación interminable.
Por eso, los especialistas y maestros apelan al sentido de responsabilidad y solidaridad de los padres, para que cuando sus hijos tengan piojos, los traten en forma adecuada y no los envíen a la escuela hasta que el problema se haya resuelto.
Además, no se deben intercambiar gorros, sombreros, peines ni cepillos. Y cuando estos artículos estén infectados, hay que lavarlos con jabones pediculicidas durante 10 minutos.
Otra opción es sumergirlos en agua a 60 grados durante 10 minutos. Las toallas y sábanas también se tienen que lavar con agua caliente y todo el grupo familiar debe desinfectarse.
"Los tratamientos preventivos deben ser realizados por todo el grupo familiar expuesto y por las personas que estén en contacto próximo con la familia", indicó Cabalier.
"Deberán lavarse la cabeza con jabones pediculicidas y usar peines finos que permitirán arrastrar a los parásitos o las liendres. Los niños podrán reintegrarse a sus actividades escolares una vez eliminados los parásitos", dijo la dermatóloga.
La Mañana de Córdoba, 24/02/2010
Sección: Política. Página4.
Confirmado: el 27 de marzo será la Asamblea para reelegir a Scotto
El Consejo Superior de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC) volvió a sesionar ayer después del receso del verano, sin una agenda especialmente compleja pero con una decisión de la rectora, Carolina Scotto, notificando formalmente lo que ya se sabía: la Asamblea Universitaria para elegir rector y vicerrector deliberará el sábado 27 de marzo, a días de la finalización de los actuales mandatos.
En realidad, la Asamblea de 228 representantes de los cuatro claustros, deliberará para reelegir a Scotto por tres años más, algo que se considera un trámite. Más aún. Es tan sólida la situación política de la actual rectora que se da por descontado que no habrá candidato de oposición.
Sin embargo, todavía quedan acertijos que develar sobre la jornada electoral del 27 de marzo. No se sabe quién acompañará a Scotto como vicerrector, por ejemplo. El oficialismo no ha soltado nombres, aunque se especula que éste ya está in pectore en el círculo íntimo de la máxima autoridad de la Casa de Trejo. Las especulaciones apuntan a un investigador de prestigio vinculado a las ciencias duras: ¿de Famaf o otra vez de Químicas, de donde proviene el actual vice, Gerardo Fidelio?
En la actualidad, el grupo Cambio Universitario que incluye a los académicos más vinculados a Scotto, ha realizado una serie de encuentros que terminarán el 1 de marzo, en los que se analizarán distintas problemáticas en la UNC y los instrumentos para enfrentarlas.
Además de estos debates previos, en las discusiones previas a la Asamblea Universitaria el oficialismo hilvanará los preacuerdos sobre la estructuración del futuro gabinete rectoral, seguramente con algunos cambios para el segundo ciclo.
En la actualidad, rige una cláusula que permite una sola reelección, aunque la rectora, al igual que los decanos, pueden volver a intentar un tercer mandato pero dejando que medie un ciclo institucional.
Aunque parezca prematuro, el segundo período de Scotto se iniciará con una especial vigilia sobre su sucesión, que cruzará todas las actividades y los alineamientos en la UNC.
Nacionales
La Nación, 24/02/2010
Sección: Economía.
Estadísticas polémicas / Reunión del consejo asesor con Boudou
Los académicos buscan entrar en el Indec
Le pidieron a Boudou una reunión en el organismo para inspeccionar la forma en que se miden la pobreza y los precios minoristas
Martín Kanenguiser - LA NACION
Tras postergar por 90 minutos la reunión mientras desmentía su renuncia, el ministro de Economía, Amado Boudou, recibió ayer a los representantes de las universidades y les prometió que la semana próxima entrarían en el Instituto Nacional de Estadística y Censos (Indec).
Luego de las quejas de la semana pasada, cuando la Universidad de Buenos Aires (UBA) advirtió que podía retirarse del consejo asesor si no había avances, los miembros de este cuerpo académico expresaron su conformidad por la respuesta del ministro a sus inquietudes.
Pacientes, los delegados de las universidades de Buenos Aires, Mar del Plata, Rosario, Tres de Febrero y Tucumán esperaron al ministro.
Luego de reunirse con el secretario de Finanzas, Hernán Lorenzino, y con el gobernador formoseño, Gildo Insfrán, se disculpó por haberlos hecho esperar al haber ocupado casi toda la mañana en desmentir su renuncia, que para buena parte del mercado financiero era un hecho.
Los representantes académicos habían expresado la semana pasada a LA NACION que querían ingresar en la sede del Indec para recopilar información in situ y chequear las diferencias entre la metodología y los datos que se cargan en las planillas del índice de precios.
Más aún, cerca del rector de la UBA, Rubén Hallú, deslizaron la posibilidad de retirarse del consejo si Boudou no podía convencer al director técnico del Indec, Norberto Itzcovich, de entregarles información sustancial para realizar el informe sobre esa cuestionada gestión.
Ingreso condicionado
Aunque se retractaron, la disconformidad quedó flotando en el aire al menos hasta ayer, cuando Boudou y su jefe de gabinete, Juan Guiñazú, juraron que le indicarían a Itzcovich y a la directora del Indec, Ana María Edwin, que les habilitará el ingreso al cuestionado organismo.
Los delegados siempre se ocupan en destacar la buena voluntad de Boudou frente a la poca voluntad de los directivos del Indec designados por el polémico secretario de Comercio Interior, Guillermo Moreno. Además, quieren reunirse con el director del IPC, Pablo Faifman.
En Economía ratificaron que Boudou hará esa gestión ante quien supuestamente es su subordinado.
En realidad, los representantes académicos querían concretar su visita ayer, pero ambos funcionarios están desde la semana pasada en una reunión de organismos estadísticos organizada por las Naciones Unidas en Nueva York.
Desde esa ciudad, Itzcovich dijo a LA NACION que "no habrá ningún inconveniente" para recibir a los delegados de las altas casas de estudio. "Yo ya estaba preparando un material para entregarlo la semana próxima, pero no hay problema en que nos reunamos en el Indec", dijo el funcionario, conforme por su encuentro con pares de otros países.
En particular, Itzcovich resaltó el acuerdo de cooperación consensuado con el Bureau of Labor Statistics, encargado de elaborar el índice de precios en los Estados Unidos.
Por este acuerdo, ese organismo enviará un funcionario para poder examinar la situación del Indec, precisó Itzcovich.
Tres de los asistentes al encuentro, Enrique Zuleta Puceiro (UBA), Daniel Pérez (Mar del Plata) y Ernesto Seselovsky (Rosario), coincidieron en destacar que "la reunión fue satisfactoria", pero aclararon que, con o sin la información del Indec, realizarán un crítico informe sobre el organismo en unos 60 días.
"Es un insumo entre varios. Si está, mejor; si no, nos basaremos en las numerosas entrevistas que realizamos y en toda la investigación realizada por las universidades", dijo Zuleta Puceiro. Las entrevistas son con ex directores del Indec y con los funcionarios desplazados por Moreno desde el comienzo de la manipulación de las cifras, en 2007.
También remarcaron el viaje de los funcionarios del Indec a EE.UU. porque "es parte de la necesaria reinserción del organismo en el mundo, aunque luego debe traducirse en hechos concretos". Al respecto, reclamaron que el Indec adopte el código de buenas prácticas que tienen otros organismos de estadística.
Con o sin Boudou
Además, afirmaron que, con o sin Boudou, deben continuar con su tarea. "El ministro Boudou ha sido sumamente importante en crear este ámbito de asesoramiento académico", dijo el representante de la Facultad de Derecho de la UBA.
Pérez agregó: "Estamos abocados a cumplir con un decreto presidencial y, si no nos desafectan si cambia el ministro, vamos a terminar el trabajo para hacer un diagnóstico y formular propuestas".
Página 12, 24/02/2010
Sección: Ciencia.
DIALOGO CON LAURA BUTELER Y ENRIQUE COLEONI, FISICOS DE FAMAF
Aprendizaje de la física con acento cordobés
Otra vez en Córdoba, el jinete se detiene esta vez en un grupo que estudia las dificultades del aprendizaje de la física, aun en los alumnos universitarios. Es interesante la manera en que toman el aprendizaje, como algo potencial y no actual.
Por Leonardo Moledo - Desde Córdoba
–Ustedes integran el grupo de enseñanza de la ciencia y la tecnología de la Facultad de Matemática, Astronomía y Física (Famaf) de la Universidad Nacional de Córdoba. Y se dedican al estudio de los problemas de la enseñanza de la física.
–Sí, somos físicos, investigadores del Conicet, y estamos estudiando los mecanismos por los cuales los estudiantes de Física se vuelven mejores resolvedores de problemas. Nos interesa saber cómo aprenden a resolver problemas, sobre todo en las materias de introducción de la carrera, las físicas generales. Por ahora trabajamos con los estudiantes universitarios, pero tenemos proyectos para analizar también el caso de los estudiantes secundarios.
–Es un proyecto nuevo, pero hace años que en Córdoba se trabaja en este tema...
–El doctor Alberto Maiztegui fue el creador de este grupo acá en Famaf, en la década de 1970, y le dio un gran impulso. Por entonces el objetivo era mejorar la enseñanza en la escuela secundaria. Maiztegui fue un precursor y organizó cursos de perfeccionamiento. Luego, a mediados de la década del ’80, se inició una segunda etapa, se contactó con investigadores brasileños y españoles y tuvimos los primeros doctores. Famaf es la primera facultad en la que se hizo un doctorado en física con trabajo de tesis en Enseñanza de la Física. Hoy el área está consolidada en todo el país y hay grupos en Tucumán, Santa Fe, Rosario, La Plata, Salta, entre otros. Hay reuniones periódicas de investigadores en el área cada dos años y está en formación una nueva generación de investigadores en este campo.
–¿Y cómo es que los estudiantes se vuelven mejores resolvedores de problemas? Me gustó esa expresión...
–Todavía no lo tenemos claro, pero sí sabemos un poco más cómo es el conocimiento que los estudiantes ponen en juego a la hora de resolver problemas. Tenemos mejores herramientas teóricas hoy que hace un tiempo para describir las características de ese conocimiento, que es variable. El conocimiento no es una cosa que está o no está. Lo que observamos es que su utilización depende del contexto del problema que se plantea. Tal vez para un experto es obvio que es el mismo conocimiento el que debe usar para resolver tanto el problema A como el problema B, pero evidentemente para los estudiantes no es tan obvio.
–¿Y por qué pasa eso?
–Aparentemente, el conocimiento es ante todo un patrón de activación, que depende de las variables contextuales. Y el mismo patrón puede no recurrir en un contexto diferente.
–O sea, el conocimiento es algo potencial más que cinético, como para usar una imagen en física.
–Sí, es una buena imagen.
–Quienes estudian la enseñanza de la física dicen que hay que usar ejemplos cotidianos y cosas por el estilo... Pero a mí me parece un poco trivial, porque al fin y al cabo la física no es cotidiana.
–Tal vez tiene que ver con empezar desde un lugar en el que los estudiantes ya saben...
–Lo que pasa es que por un lado la teoría de la relatividad es mucho más intuitiva que la física clásica. La física clásica choca con el mundo aristotélico con el que el estudiante entra en la universidad. De alguna manera, lo que se hizo después de Aristóteles fue levantar el velo, dejar de hacer física para pasar a hacer matemática. ¿Para ustedes dónde está la dificultad de aprendizaje?
–El aprendizaje se da, a la larga el estudiante aprende, pero el punto está en cuánta frustración y tiempo le lleva. Otro de los problemas que se observan es la brecha entre la cantidad de egresados y de ingresantes. Sería bueno que este proceso de aprendizaje fuera más eficiente. El tema de deserción es algo fuerte en las carreras de ciencias exactas e ingenierías. Y es bajo el número de la gente que se inscribe en estas carreras y el de los que egresan es más bajo todavía. Nuestro proyecto de investigación busca entender cómo se pueden diseñar estrategias de enseñanza más eficientes. ¿Para qué? Por un lado, para intentar disminuir el fracaso de los estudiantes de física en los tiempos regulados institucionalmente por las carreras. Por otro lado, y a través del contacto con docentes en actividad, para tener algún impacto favorable en la alfabetización científica de la sociedad.
–Pero... ¿dónde está la dificultad?
–La pregunta que orienta nuestro trabajo es ¿cuáles son las potencialidades de aprendizaje del alumno? Porque incluso el que ya sabe, alguna vez, antes, no supo y para nosotros la cabeza del que está estudiando y del que ya lo aprendió es la misma, es comparable, más allá de las diferencias temporales obvias. Si observamos lo que hacen los alumnos con la “lente” correcto/incorrecto podemos perdernos de advertir muchos elementos cognitivamente útiles. Porque aun en los errores y los intentos fallidos, los mecanismos que pone en funcionamiento el que está aprendiendo conforman herramientas cognitivas que son muy útiles. Y que si bien tal vez no le sirva en el ejercicio primero, le pueden ser útiles para un problema posterior y no hay que descartarlo. El enfoque tradicional es prescriptivo, caracteriza al novato por lo que debería ser más que por lo que es. Es decir, subraya la ausencia de conocimiento experto y propone que aprenda en base a la imitación. Nosotros proponemos un cambio de enfoque, más centrado en el alumno y sus capacidades latentes.
–Un ejemplo.
–Cuando se les pregunta acerca del cambio de las estaciones, verano, otoño... la explicación que suelen dar los chicos de secundaria es que en verano la Tierra se acerca al Sol y en invierno se aleja. Si bien la respuesta es equivocada, nosotros interpretamos que activan un recurso simple “a más menos, y a menos más”, que en este contexto da una respuesta inapropiada, pero puede estar bien aplicado para otra interacción física, como puede ser la intensidad de un campo eléctrico con respecto a la fuente que lo genera. Resulta muy obvio que cuanto más se aleja hay menos intensidad. Si uno bucea en esas respuestas, encuentra que hay recursos que están atrás y que están bien para explicar otras cosas.
–¿Qué es el patrón de activación? ¿El conocimiento es algo potencial? Más que un libro que se aprende, cosas que se tienen...
–Hay algo que sí se tiene: los recursos cognitivos. Estos recursos son los que desarrollamos interactuando con el mundo físico y son también el esqueleto a partir del que aprendemos física. Nosotros modelamos los comportamientos de los estudiantes y según ese modelo es esperable que un mismo alumno pueda mostrarse tanto como que sí sabe la ley de Newton o no, dependiendo del contexto. Por más que no conozcan la expresión formal de una ley, los alumnos disponen de cuestiones de tipo geométrico o de perspectiva, aunque seguramente su uso no está refinado.
–En física hay cosas raras. A mí me costó mucho explicarles a los alumnos que cuando uno anda en bicicleta la fuerza la hace el suelo. El interrogante de fondo es si las leyes físicas existen en el mundo...
–Nosotros hicimos hace poco un ejercicio en una escuela, en un curso después de que estudiaran cinemática. Planteamos un problema clásico. Tomamos dos pelotas, con el mismo volumen pero con distinta masa, una bola de bowling y una pelota de fútbol. La pregunta era ¿cuál tarda más en caer? Para nuestra sorpresa, o no, los chicos tenían una gran contradicción entre lo que la maestra les había enseñado (que era: las dos caen a la misma velocidad) y lo que ellos creían que iba a pasar: que la pesada iba a caer antes. Lo que los alumnos creían que realmente iba a ocurrir concuerda con un modelado que incluye la fuerza de roce. La conclusión es que están muy preparados para aprender las ecuaciones de Newton, de alguna manera las saben antes de tiempo y eso que no habían visto nada de dinámica. Nosotros tratamos de buscar el conocimiento que ya está y que es útil para aprender algo nuevo. Cuánto de útil hay en lo que saben.
–¿Qué más pueden decir respecto del docente y su trabajo en el aula?
–Para nosotros, el docente no es quien transmite conocimiento correcto, sino quien facilita la construcción de ese conocimiento por parte del alumno. Creemos que el docente debe favorecer el proceso de aprendizaje. Por esta razón es esencial que el docente desarrolle la habilidad para escuchar, atender y entender cuáles son las actividades cognitivas productivas que sus alumnos llevan adelante, aun cuando cometen errores, y aprovecharlas en el proceso de enseñanza.
leonardomoledo.blogspot.com
Portales Universitarios
Universia, 24/02/2010
Sección: Tapa.
Las mejores webs universitarias
El Laboratorio de Cibermetría del Consejo Superior de Investigaciones Científicas de España dio a conocer el ranking mundial de las mejores páginas de internet de universidades. La UBA ocupa el primer puesto de las argentinas.
El Laboratorio de Cibermetría del Consejo Superior de Investigaciones Científicas de España elabora cada año un ranking de las mejores páginas universitarias del mundo. Ubicándose en el puesto 272 la Universidad de Buenos Aires (UBA) es la mejor rankeada de las argentinas.
En el relevamiento se analizaron datos de 18.000 casas de altos estudios de todo el mundo, el primer puesto lo ocupa la Universidad de Harvard. En la posición 53° se ubica la Universidad de San Pablo, la mejor considerada de Latinoamérica.
El ranking de América Latina es el resultado del análisis de 7000 universidades. Los primeros diez puestos se reparten entre: siete casas de altos estudios de Brasil, la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), la Universidad de Chile y la UBA que está en el octavo puesto.
También es posible segmentar el ranking de acuerdo a los países. El ranking de Argetina está precedido por la UBA y la siguen: la Universidad Nacional de la Plata (UNLP), la Universidad Nacional de Córdoba (UNC), la Universidad Tecnológica Nacional (UTN), la Universidad Nacional de Rosario (UNR), la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE), a continuación se encuentra la Universidad Católica de Argentina (UCA).
Este ranking se centra no sólo en los resultados de investigación sino que también usa otros indicadores que reflejan mejor la calidad global de las instituciones académicas y de investigación del mundo entero.
Los indicadores son:
-Tamaño (S). Número de páginas recuperadas desde los 4 motores de búsqueda: Google, Yahoo, Live Search y Exalead.
-Visibilidad (V). El número total de enlaces externos únicos recibidos (inlinks) por un sitio que se pueden obtener de forma consistente desde Yahoo Search, Live Search y Exalead.
-Ficheros ricos (R). Los siguientes formatos de archivo fueron seleccionados tras considerar su relevancia en las actividades académicas y de publicación, y teniendo en cuenta su volumen de uso: Adobe Acrobat (.pdf), Adobe PostScript (.ps), Microsoft Word (.doc) y Microsoft Powerpoint (.ppt). Estos datos fueron extraidos a través de Google, Yahoo Search, Live Search y Exalead.
-Académico (Sc). Google académico proporciona el número de artículos y citas para cada dominio académico. Los resultados obtenidos de la base de datos del Google Académico comprenden artículos, informes y otro tipo de documentos académicos.
Más información: http://www.webometrics.info/index_es.html
Universia, 24/02/2010
Sección: Noticias.
La UNLP brinda apoyo a estudiantes discapacitados
Se ha puesto en marcha un programa.
La Universidad Nacional de la Plata (UNLP) puso en marcha un programa para asistir y colaborar con la tarea de aprendizaje de los estudiantes con capacidades diferentes. Los responsables del proyecto trabajan desde comienzo del ciclo 2010 con 6 jóvenes sordo mudos a quienes se les contrató intérpretes para que asistan a todas las clases junto con los estudiantes. La iniciativa prevé que este sostén se mantendrá durante el transcurso de toda la carrera.
Dos de ellos estudian en la facultad de Bellas Artes y los otros cuatro en Informática, que según informaron "avanzan sin inconvenientes en el curso de ingreso".
Los 4 estudiantes de Informática, que se encuentran finalizando el curso de ingreso, hasta el momento contaron con una interprete para todos, pero a partir del inicio de las materias regulares van a tener los traductores necesarios dependiendo de los horarios de cursada y materias en las que se inscriban.
En 2002 la UNLP participó en la formación de una Comisión Interuniversitaria por la que se pusieron en red 32 universidades publicas del país, con el fin de facilitar el acceso a la información y a su vez compartir las experiencias. Ahora, la UNLP tiene la coordinación de esta comisión.
De esta manera comenzaron los trabajos intensivos para mejorar la situación en todos los aspectos posibles. En primer lugar, ofreció a los estudiantes acúsicos la posibilidad de cursar toda la carrera con un interprete, aún quienes tengan obra social y también se está analizando la posibilidad de que todos los empleados de la UNLP que atienden al público, conozcan mínimamente el lenguaje de señas para poder guiar y responder las inquietudes de los estudiantes con esta discapacidad.
A su vez se realizan charlas con los docentes y ayudantes. "Muchas veces no saben de que manera abordar a los chicos con capacidades diferentes y esto puede determinar que transiten, sin intención, la discriminación positiva y negativa", explicó la directora de la Comisión Universitaria de Discapacidad, Sandra Katz.
A partir de estas medidas llevadas a cabo por la UNLP muchos estudiantes se han acercado a solicitar acompañamiento. "Recibimos muchas colaboración del personal de la facultad y del rectorado, se han puesto a disposición nuestra y los chicos se sienten muy cómodos" contó Bibiana Ramírez, interprete de los estudiantes.
Con el trabajo en conjunto se logró instalar la problemática de la discapacidad en la agenda pública y en la Secretaria de Políticas Universitarias (SPU), que se hizo eco de las demandas de la Comisión y apoyó el proyecto con una partida presupuestaria que será destinada a derribar o mejorar las barreras arquitectónicas que impiden el acceso de las personas con dificultades. Se acordó establecer en cada edificio un "circuito mínimo accesible", que asegura, en un principio, que el estudiante discapacitado pueda entrar, circular, cursar e ir al baño sin ningún inconveniente.
En la UNLP un grupo de 20 personas comenzó a trabajar en el relevamiento, que estuvo acompañado por diferentes talleres, a cargo de la Comisión, en los cuales personas con diferentes discapacidades aportaban sus experiencias y demandas a la Universidad. A partir de este trabajo se estableció un orden de prioridades, con las cuales el área de planeamiento de la UNLP, elevó una carpeta al Ministerio de Educación. "Aprovechamos este oportunidad para generar un espacio de debate en el que se pueda plantear el tema de la discapacidad como una cuestión social, que tiene que ver con la complejidad del humano y a la vez es interdisciplinario." Contó Sandra Katz.
"Todavía hay mucho para educar, hay que revertir la mirada, ya que el estado debe ser el que asume esta responsabilidad y la sociedad debe garantizar que todas las personas puedan hacer uso de los bienes culturales. La universidad pública debe ser pública y abierta para todos", sostuvo Katz.
Para tener información certera, la Comisión Universitaria de Discapacidad organizó jornadas para conocer a fondo qué piden las distintas instituciones de discapacidades a la universidad, de aquí surgieron: accesibilidad y formación profesional, ya que muchas madres planteaban que ellas debían explicarles a los profesionales cuál era el problema de sus hijos. Esos son ahora los dos ejes de los trabajos.
Fuente: Prensa, UNLP.
