Lunes 2 de agosto de 2010
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Portal UNC, 02/08/2010
Sección: Noticias
El Programa de Educación a Distancia de la UNC potencia sus vínculos con otras Universidades
El Programa de Educación a Distancia de la UNC y a las Áreas de Educación a Distancia, Diseño e Informática de la Universidad Nacional de Entre Ríos, la Universidad Oberta de Cataluña (España) y la Universidad de Guadalajara (México) participan de un nuevo espacio de fortalecimiento de equipos técnicos que promuevan propuestas académicas de posgrado en entornos virtuales. La iniciativa, presentada en conjunto por las Universidades, fue aprobada por la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la Nación. [30.07.2010]
La inserción del Programa de Educación a Distancia de la UNC (PROED) en este espacio de trabajo interinstitucional e internacional se realiza en el marco de una estrategia de consolidación y desarrollo de vínculos ya existentes con especialistas y áreas académicas de las más prestigiosas universidades de Iberoamérica.
El proyecto tiene como objetivos específicos promover el intercambio y la movilidad entre equipos de educación a distancia de cada universidad a los efectos de reconocer en los Programas de Postgrados virtuales propuestas de buenas prácticas pedagógicas, utilización innovadora de los recursos tecnológicos, documentos de trabajo que fortalezcan la modalidad virtual, metodologías de trabajo dentro de los equipos técnicos a partir de distintos perfiles de formación disciplinar y dispositivos para la documentación, normas y estrategias de utilización de recursos de información en entornos virtuales.
Entre las actividades planificadas, se prevé la creación de un espacio virtual de intercambio y socialización de experiencias, el relevamiento y desarrollo de criterios para el diseño y producción de cursos virtuales, la elaboración y publicación de un dossier con las mejores producciones de los equipos de trabajo, y el diseño de un programa de formación y capacitación. La materialización del proyecto involucra a todo el equipo técnico del PROED, constituido por cuatro asesores pedagógicos, tres asesores comunicacionales, dos diseñadores gráficos, dos capacitadores y asesores técnicos, un informático y una secretaria administrativa. La participación de estas áreas en las distintas instancias y actividades planificadas dependerá de su rol y de las especificidades y objetivos de los espacios de trabajo interinstitucionales. Por otra parte, se espera que el proyecto potencie las competencias técnicas de estas áreas y promueva innovaciones vinculadas al asesoramiento y gestión de las propuestas académicas de posgrado a distancia, a las metodologías de trabajo en equipo, al diseño y producción de aulas y materiales educativos digitales y al uso e incorporación de nuevos recursos y tecnologías.
Portal UNC, 02/08/2010
Sección: Noticias
Culturas itinerantes ofrece jornadas culturales en distintos barrios de Córdoba
El proyecto Culturas itinerantes realiza jornadas culturales en diez barrios de Córdoba. El sábado 31 de julio estarán en barrio Comercial con una propuesta que incluye títeres, barriletes, juegos y un cierre musical. [30.07.2010]
El proyecto se enmarca en el programa de prácticas comunitarias llevado a cabo por la cátedra “Estrategias de Intervención Comunitaria” de la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional de Córdoba y es subsidiado por la Secretaría de Extensión Universitaria de la UNC.
Las jornadas culturales se realizan en articulación con organizaciones comunitarias y grupos de artistas de Córdoba, en distintos sectores de la ciudad que se encuentran en situación de pobreza (Villas El Tropezon, Costa Canal, La Tela, Bo. Comercial, Cárcano, entre otros). Las intervenciones adquieren características diferentes según los procesos, ritmos, actores y problemas concretos de cada comunidad particular. En barrio Comercial las actividades comenzarán a las 13 con murga, pintura de un mural en una pared del Centro vecinal; continuarán con la Banda Inicial Municipal y talleres simultáneos barriletes, títeres y juegos; para concluir con la banda De Caravana, banda de cuarteto del lugar.
Córdoba
La Voz del Interior, 02/08/2010
Sección: Ciudadanos. Página A3.
Cinco millones de pesos para equipar a la Universidad Nacional de Villa María
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La Voz del Interior, 02/08/2010
Sección: Ciudadanos. Página A5.
Jornadas de historia
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La Voz del Interior, 02/08/2010
Sección: Clasificados/Servicios. Página17.
Cuerpo humano y los mayas
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La Voz del Interior, 02/08/2010
Suplemento Vos. Página 12.
Manos a la memoria
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Día a Día, 02/08/2010
Suplemento Barrios. 45na4.
La Quinta Pata
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Día a Día, 02/08/2010
Suplemento Barrios. Página5.
Recorrido por la "República"
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Comercio y Justicia, 02/08/2010
Sección: Marketing. Página 7.
Córdoba, sede del primer Festival de Publicidad Social
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Comercio y Justicia, 02/08/2010
Sección: Profesionales. Página 9.
Techo de cristal: sólo dos de cada diez ingenieros en Argentina son mujeres
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Comercio y Justicia, 02/08/2010
Sección: Novedades. Página 23.
Teoría y praxis del diseño sustentable
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Comercio y Justicia, 02/08/2010
Sección: Novedades. Página 24.
La cuidad como patrimonio
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Comercio y Justicia, 02/08/2010
Suplemento El Inversor. Páginas 14 y 15.
Equipamiento para el hábitat de sectores carenciados, a partir de la recolección de elementos urbanos en desuso
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Comercio y Justicia, 02/08/2010
Suplemento El Inversor. Página24.
El papá de las argentinas
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Comercio y Justicia, 02/08/2010
Sección: Novedades. Página 24.
Logo-isotipo para el CIJS, un desafío a la creatividad
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Comercio y Justicia, 02/08/2010
Sección: Novedades. Página 24.
Cómo preparar un stand
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Hoy Día Córdoba, 02/08/2010
Clima enrarecido para tratar la ley de bosques
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Hoy Día Córdoba, 02/08/2010
Clima de tormenta para debatir la ley de bosques
El ejecutivo cordobés presionará para introducir cambios en el proyecto acordado
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Nacionales
Clarín, 02/08/2010
Sección: Sociedad.
Habrá protestas y paro en el Nacional de Buenos Aires
Luego de las vacaciones de invierno regresan hoy las clases en cinco distritos, entre ellos la Capital Federal. Lo que también involucra al Colegio Nacional de Buenos Aires, que tendrá un comienzo más que conflictivo en medio de la polémica por el desplazamiento de Virginia González Gass, decidido por el Consejo Superior de la Universidad de Buenos Aires el 14 de julio.
El viernes, en asamblea, un grupo de docentes decidió –en presencia de la rectora desplazada– tomar una medida de fuerza y convocaron a un paro por 24 horas para hoy.
Decidieron también postergar las mesas de examen. Además, hoy habrá otro abrazo al colegio y los alumnos, por su parte, evitarán mediante un “cordón humano” la ocupación de los despachos de las autoridades anteriores.
“Pedimos que la situación se retrotraiga al 3 de julio, un día antes que decidieran nombrar nuevas autoridades en el colegio”, dijo ayer a la agencia estatal de noticias Télam Néstor Di Milia, profesor de matemática. Los docentes realizarán hoy asambleas al inicio de cada turno y habrá un abrazo simbólico al edificio , al mediodía, y una conferencia de prensa.
Mientras tanto, en la página de Internet del colegio figuran como nuevas autoridades la profesora Rosa B. López de Del Aguila en carácter de rectora interina junto a los vicerrectores Roberto Rodríguez y Enrique Montes. “Estuve resolviendo imprescindibles cuestiones administrativas para asegurar el normal desempeño de las tareas de los docentes y trabajadores de forma tal de garantizar el normal inicio de clases ”, dice la rectora interina en una carta publicada en la Web el miércoles pasado.
En otro párrafo, Del Aguila expresa que esta etapa de transición “desembocará en un hecho sin precedentes en la historia” del colegio: “el próximo rector o rectora será elegido a propuesta del seno de la comunidad educativa”.
Página 12, 02/08/2010
Sección: Economía.
TEMAS DE DEBATE: QUE SE ENSEñA EN LAS CARRERAS DE ECONOMIA
El mundo bajo el prisma neoclásico
En el escenario nacional, resulta difícil encontrar un cuerpo consistente de programas de estudios que se caractericen por su amplitud y pluralidad. Por lo general, predomina una lógica de abordaje de “sentido común” vinculada con la escuela ortodoxa.
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-Crisis de identidad
Por Leandro Marcelo Bona - Estudiante de la Lic. en Economía (UNLP). Miembro del Centro de Estudios para el Cambio Social (Cecso).
El advenimiento de la crisis que atraviesa el mundo desde hace más de dos años ha ratificado las dificultades que enfrentan las teorías económicas más difundidas para abordar este concepto. Exponentes del neoliberalismo y el neokeynesianismo identificaron el problema en el sector financiero, hecho que se puso en discusión en la reciente cumbre del G-20.
La noción de crisis asume un carácter exógeno o de “desvío del equilibrio” para la ortodoxia. Esto se sintetiza en la llamada teoría del Ciclo Real de Negocios, que entiende que las crisis surgen por efecto de shocks (siendo incapaces de describir la dinámica de los mismos) o bien en las denominadas Crisis de Primera, Segunda y Tercera generación, que hacen hincapié en ciertos condicionantes del sendero de crecimiento de una economía, y donde buena parte del cuerpo de sus argumentos está previamente esquematizado en heroicos supuestos de carácter irreal. La crisis, entonces, se define implícitamente como un “fenómeno” coyuntural posiblemente desconectado de las formas que encuentra el capital para recrearse y desarrollarse. De ahí que las posibles soluciones a las mismas se resuman, por ejemplo, en una nueva regulación de los mercados financieros para la crisis vigente.
A pesar de la sistematicidad de las crisis a lo largo y a lo ancho del mundo, y hacia delante y atrás en la historia de los últimos dos siglos, los exponentes de las líneas argumentales dominantes no ponen el acento en el posible carácter estructural o inherente a la lógica del capitalismo del surgimiento de las crisis. Para escuelas como la marxista, la estructuralista, la regulacionista y para algunos enfoques poskeynesianos, el concepto de crisis surge más bien como un modus operandi del capitalismo en su fase de reacomodamiento de ganancias y eliminación de competidores, en un proceso de concentración que no tarda en evidenciarse en la distribución del ingreso a escala planetaria.
Nuestro país ha sido un inmenso laboratorio de diversas y múltiples crisis durante toda su historia. Sin embargo, a pesar de estas innumerables experiencias, la formación en nuestros centros de estudios y fundamentalmente universidades, continúa divorciada de las visiones heterodoxas previamente mencionadas. Se trata de una paradoja de mayúscula envergadura: en uno de los países de mayor volatilidad y crisis recurrentes, la formación de economistas está desvinculada de su historia y sustentada en una única e importada cosmovisión de la ciencia económica. Esta realidad debe entenderse no sólo como un fenómeno limitado al campo del análisis de las crisis, sino como una problemática universal del conjunto de fundamentos estudiados en las carreras de Economía en las distintas facultades del país.
En el escenario nacional, resulta difícil encontrar un cuerpo consistente de programas de estudios que se caractericen por su amplitud y pluralidad. ¿Cuáles son las razones? En el comunicado elaborado por el Encuentro Nacional de discusión sobre Planes de Estudios de las Carreras de Economía (formado por estudiantes, docentes y graduados que organizan las Jornadas de Economía Crítica) se destacaba, entre otras cosas:
- La prácticamente nula cantidad de docentes con formación plural.
- La suscripción a una lógica de abordaje de la ciencia económica de “sentido común” vinculada con la escuela neoclásica u ortodoxa.
- La formación está apoyada (casi) únicamente en manuales que “edulcoran” y tamizan discusiones visiblemente más ricas en las obras originales.
- El escaso vínculo con otras ciencias, especialmente de índole social. En este sentido, se asocia a la ciencia económica con el campo de las ciencias duras.
A estas problemáticas, que reflejan las falencias propias del conjunto de nuestras universidades, se le debe incorporar una premisa fundamental que les da un sustento coherente: el rol político que tiene la formación de un profesional y, en este caso, el de un economista. La voluntad que han encontrado los exponentes de la heterodoxia para dotar de pluralidad a nuestras carreras más de una vez ha tropezado con los condicionantes políticos que promueven un modelo de formación sujeto a los intereses de ciertos sectores. Ejemplos de esto son el cierre de carreras de formación amplia, la expulsión y discriminación de profesores heterodoxos y la avanzada por reducir contenidos en el grado para llevarlos a los posgrados, a lo largo de los últimos cuarenta años.
Una vez más, una crisis pone de relieve la discusión sobre la formación de nuestras carreras. Mientras no se prospere en este debate, en las facultades se seguirá aprendiendo que con una tenue regulación financiera blindaremos a la economía de las futuras crisis. Hasta que surja una nueva.
-El modelo Crusoe
Por Mercedes D’Alessandro - Economista Facultad de Ciencias Económicas-UBA.
Los planes de estudios de las carreras de economía vigentes en la mayoría de las universidades (con honrosas excepciones) responden a un esquema de pensamiento neoclásico, neoliberal, que considera que el objetivo del economista es “administrar recursos escasos para satisfacer fines múltiples”. Esa es la definición de economía que se estudia en los libros de texto. Este fin se logra maximizando el placer de los individuos a través del consumo de bienes y maximizando la ganancia de la empresa a través de la mejor combinación de factores productivos. Se utilizan modelos en donde se supone que toda la sociedad es equivalente a analizar a un solo individuo en una isla, un Robinson Crusoe, y que la producción social entera es asimilable a su producción: los cocos que obtiene de la palmera que crece en su islita. Esto que parece un cuento de niños, complejizado en fórmulas matemáticas, estadísticas y econométricas, es lo que se estudia en la Facultad de Ciencias Económicas de la UBA.
Cuando se lo comento a amigos fuera del ámbito de la academia se sorprenden, les suena a una caricaturización de la cosa, hasta una exageración. Sin embargo, es lo que estudiamos y enseñamos en las carreras de economía. Esta caricatura sirve para discutir si el mercado es el mejor asignador de los recursos sociales, o lo es el Estado, si éste debe intervenir o no en los movimientos de las variables económicas, de qué manera. Esta visión de la economía tiene un sesgo ideológico muy pronunciado. Por una parte nos muestra un esquema de pensamiento en donde no hay conflicto de intereses. Este Robinson Crusoe es el trabajador, el capitalista, el dueño de la isla, ¡todo junto! ¿Cómo podría esta concepción explicarnos un piquete, un cacerolazo, cómo daría cuenta de los conflictos de distribución de ingreso que observamos en nuestro país a diario? No obstante, es la visión predominante y todo el fixture de materias se organiza en esta línea. Apenas se le dedican un par de asignaturas a analizar la estructura económica y social de nuestro país, o bien, la historia de sus políticas o procesos económicos. Ni hablar de Latinoamérica o sus autores, o teorías alternativas que explican los fenómenos económicos en vinculación con la política. Existen profesores desde luego que incorporan otras lecturas, sin embargo al no reflejarse en el plan de estudios oficial, hace que ellos mismos queden en offside constantemente desarrollando temas que no están en los programas, y que terminan superponiéndose y dándose de manera superficial.
Por otra parte, el enfoque tradicional entiende a la economía como una ciencia neutral, ajena a las cuestiones políticas, que plantea leyes económicas que parecieran imponerse al mundo como la ley de gravedad a los cuerpos, sin que medie ningún tipo de voluntad. Esta visión es un poco naïf si pensamos en la economía real: ¿el economista está fuera del mundo, desligado de intereses económicos, políticos y sociales? ¿Nosotros mismos lo estamos?
Pero entonces la cuestión es ¿qué es lo que esperamos de la universidad, qué espera la sociedad de ella? ¿Esperamos que forme científicos, políticos que busquen soluciones a los problemas que enfrentamos diariamente? O simplemente esperamos que forme trabajadores que atiendan las demandas de empresas privadas que buscan sostener sus niveles de ganancia a costa de salarios bajos, y sin ningún tipo de relación con ese ideal de una sociedad mejor para todos, inclusiva, etc.
Más allá de esta demanda, lo cierto es que docentes y estudiantes son los que llevan adelante el proceso de producción de conocimiento (científico) económico, y esto no es independiente de las decisiones que se toman por fuera del ámbito universitario. Si el ministro de Economía de turno o el gobierno, no aumentan el presupuesto de la universidad, la estructura ad honorem con la que funciona la mayor parte de la UBA tampoco permite desarrollar una carrera con carácter científico, crítico, generar investigación independiente. Si no hay salarios para todos, los que hay son bajos y las becas escasean, no hay incentivos para que el estudiante pueda proyectar una actividad académica.
Gran parte de los estudiantes está pidiéndole a la universidad lo que ella le está dando: una formación profesional para salir a trabajar (aunque con un título devaluado y con maestrías pagas). Otros (y los mismos) le piden algo que no les está dando: herramientas para solucionar el mundo, para solucionar los problemas de la pobreza, desocupación, etc. Lo que produce la universidad es conocimiento, el problema es al servicio de quién está puesto este conocimiento y cómo podemos hacer para apropiarnos realmente de él. No quisiera pintar al economista como el héroe que podrá salvarnos de las miserias que nos generamos, simplemente plantear que si esperamos colaboración en esta área de la ciencia, tenemos que replantearnos ¿qué se estudia en economía, y cómo se adapta la carrera a las necesidades sociales?
Página 12, 02/08/2010
Sección: El País.
CONTINÚA EL CONFLICTO EN EL COLEGIO NACIONAL DE BUENOS AIRES
Vuelta a clases... con paro
En rechazo a “la intervención” de la UBA, que despidió a la rectora González Gass, los docentes realizarán hoy una huelga. Los estudiantes analizaban impedir el ingreso de las nuevas autoridades.
Después de las vacaciones de invierno, el Colegio Nacional de Buenos Aires retomará hoy el conflicto interno con la UBA. Con la finalización de la feria judicial, el amparo que había solicitado la rectora destituida por la universidad, Virginia González Gass, llegará a manos del juez Ernesto Marinelli. A la vez, los docentes realizarán una jornada de paro, en rechazo a la “intervención del rectorado”, y un abrazo simbólico al colegio. En una asamblea temprano, los alumnos decidirán si se suman al abrazo y si realizan un “cordón humano” para impedir el ingreso de las nuevas autoridades designadas por el Consejo Superior de la UBA.
El Juzgado Federal en lo contencioso administrativo, a cargo de Marinelli, comenzará a tratar el recurso de amparo que la removida ex rectora presentó hace dos semanas, cuando comenzaba el receso. Allí el juez comenzará a evaluar si el reclamo es sustentable, en cuyo caso los representantes legales de González Gass solicitarán que sea reinstalada en el cargo hasta que se resuelva la cuestión de fondo. El rector de la UBA, Rubén Hallú, decidió dar por finalizado el mandato que González Gass debía completar hasta mayo de 2011, alegando la apertura de cursos sin consultar al rectorado y la designación de docentes sin contar con presupuesto, decisión que fue avalada por la mayoría de los consejeros superiores. Ahora, el rectorado presentará ante el juzgado las copias de los expedientes administrativos con los fundamentos de la remoción.
Los docentes del Nacional de Buenos Aires se reunieron el viernes pasado en asamblea y decidieron convocar a un paro de 24 horas para hoy. La medida es para repudiar la “intervención encubierta a través del nombramiento de nuevas autoridades” y “en contra del autoritarismo de la UBA”, entre otros puntos. Hoy estaban previstos exámenes para los alumnos que mantenían materias adeudadas de años anteriores.
Los estudiantes también se mantuvieron alerta y en movimiento. La primera semana de vacaciones organizaron un festival de música y cultura en el campo de deportes, por la “democratización” y contra la “intervención” del rectorado en el colegio. El viernes pasado convocaron a una asamblea para hacer una evaluación de los posibles pasos a dar ante el reinicio de clases, pero finalmente la decisión quedó para la asamblea que realizarán esta mañana, antes de entrar al colegio. Allí decidirán si se acoplan al abrazo de los docentes y si impiden que las autoridades designadas recientemente ingresen a la rectoría.
La UBA nombró a la vicerrectora del turno vespertino, Rosa López de Del Aguila, como rectora interina. Del Aguila se mantuvo activa durante las semanas de receso invernal. Se reunió con los jefes de departamento junto a autoridades de la universidad para “establecer puntos de diálogo”. El rector, Hallú, dio más detalles sobre las diferencias que habían pesado en la determinación de destituir a González Gass. Del Aguila también aceptó los nombramientos de los vicerrectores de la mañana, Roberto Rodríguez, y de la tarde, Enrique Montes, continuando ella en el cargo que desempeñaba en el turno vespertino.
La rectora interina dio a conocer sus acciones en una carta a la comunidad educativa del colegio, en la que aseguró que había asumido para “administrar el colegio y mantener la actividad pedagógica luego de la crisis que sufrimos”. En el documento expresó también que esperaba que su gestión fuera “lo más breve posible” porque –en sintonía con una carta en la que Hallú también se dirigió a la comunidad del Buenos Aires–”desembocará en un hecho sin precedentes en la historia de nuestro colegio: el próximo rector será elegido a propuesta del seno de la comunidad educativa”. Se refería a la modalidad establecida a partir de la reglamentación del Consejo Escolar Resolutivo, creado a raíz de los reclamos que los estudiantes y docentes realizaron cuando fue elegida González Gass en 2007. Ahora, el consejo deberá proponerle a la UBA una terna –no vinculante– de candidatos al rectorado.
Nota relacionada
Página 12, 02/08/2010
Sección: El País.
EL PAIS
Medidas de fuerza en dos distritos
La vuelta a clases viene complicada en Chaco y Buenos Aires. Los docentes chaqueños anunciaron un paro de 48 horas para reclamar mejoras salariales, el rechazo al aumento del 5 por ciento otorgado por el gobierno provincial y la incorporación de las “sumas en negro”. Por su parte, el sindicato docente bonaerense de Udocba también realizará un paro de dos días que comenzará hoy con un corte parcial del puente Pueyrredón donde desarrollarán una clase pública. En ese sentido, el titular de la cartera educativa, Mario Oporto, anunció que se descontará el día no trabajado por huelga. Son cinco los distritos que inician hoy las clases después del receso invernal: además de Chaco y Buenos Aires, en Capital Federal, Catamarca y Santa Cruz volverán a abrir las escuelas.
Página 12, 02/08/2010
Sección: Diálogos.
DIALOGO CON RODRIGO QUIAN QUIROGA, DESCUBRIDOR DE LA “NEURONA JENNIFER ANISTON”
Funes, el hipocampo y la incomprensible memoria
Si bien el proceso de consolidación de los recuerdos es una de las incógnitas de la ciencia, los tanteos de un investigador argentino contribuyen de manera decisiva a responder el gran interrogante: ¿qué es y cómo se forma esa abstracción que se denomina memoria?
Por Leonardo Moledo
–Hoy, como ve, vamos a hablar de Funes y de la memoria, si no le parece mal.
–Bueno, pero déjeme hacer una breve introducción medianamente científica, para que se entienda de lo que vamos a charlar. Todo lo que vemos, escuchamos, sentimos, recordamos, todas nuestras emociones y decisiones son producto de la actividad de neuronas en nuestro cerebro. La gran pregunta que yo trato de contestar es cómo las neuronas son capaces de generar algo tan increíble como el percibir algo o hasta tener conciencia de nosotros mismos.
–¿Y cómo lo hace?
–Para esto trabajo con pacientes epilépticos que son implantados con electrodos intracraneales, lo cual da la oportunidad única de estudiar cómo responden las neuronas en el cerebro humano en distintos tipos de experimentos. El descubrimiento fundamental en este campo fue el de un tipo de neuronas muy abstractas.
–Una neurona abstracta... resulta raro...
–Eso quiere decir que lo que les importa a estas neuronas es el concepto, no el detalle: yo ahora lo estoy viendo a usted y esas neuronas responden a usted en su conjunto. No les importa si tiene una camisa a cuadros, si está de frente o de perfil. Si viene mañana afeitado, yo lo voy a reconocer igual, porque esas neuronas responden a usted como persona y no a los detalles particulares. Esto lo probé en pacientes mostrándoles múltiples fotos y haciendo mediciones: resultó que, por ejemplo, había una neurona que respondía a Jennifer Aniston y a nadie más... A mí me gusta hacer la analogía con un cuento de Borges...
–“Funes el memorioso”, me imagino.
–¿Cómo adivinó?
–Intuición...
–...en el cual el personaje recuerda absolutamente todo (lo cual parece, a primera vista, muy atractivo) pero termina alienado y encerrado en su habitación sin poder pensar y sin querer ver lo que pasa a su alrededor. El tema es que si no tuviéramos este tipo de neuronas, tal vez terminaríamos como Funes. Porque lo que necesitamos es tener la posibilidad de abstraer: yo no me quiero acordar de cada detalle, me quiero acordar de conceptos. Acordarse de detalles particulares es muy poco económico...
–¿Y en qué se diferencian estas neuronas de las otras?
–Son exactamente iguales. Lo que varía es su posición en el circuito neuronal. Las características fisiológicas de estas neuronas son idénticas a las de las que tenemos en otros lugares. Lo que pasa es que estas neuronas están captando la información de millones de neuronas que están antes y que van procesando la señal más y más de una manera muy compleja, hasta que llega la información muy procesada a estas neuronas (que están muy arriba en cuanto a procesamiento visual). Su posición en la red neuronal determina su importancia.
–Una pirámide jerárquica de los conceptos...
–Algo así... O sea: yo veo su cara y mis neuronas van respondiendo cada vez a cosas más complejas. Cuando yo lo veo, la información entra por mi cabeza y va derecho al lóbulo occipital, al área llamada V1. Las neuronas, en esta área, responden a líneas orientadas: cada una responde, por ejemplo, a una línea horizontal o a una línea vertical. Le pongo un ejemplo: yo le pongo enfrente un cuadrado. Cada neurona va a responder a una de las líneas, pero recién si pongo la información de las cuatro juntas puedo sacar la idea del cuadrado. Esas son las neuronas en las áreas primarias: la gente que descubrió esto ganó un Premio Nobel en los ’60. La actividad de estas neuronas es leída por otras que están en un área un poquito más “avanzada”, que miran lo que hacen las primeras y continúan en el camino de la precisión conceptual. Si las anteriores respondían a las líneas particulares, éstas responden a un ángulo dado por dos líneas. Y la neurona que le siga, responderá al cuadrado. Se sabe, desde los ’60, que después de tres o cuatro etapas hay neuronas que responden a caras. Pero no a una cara en particular: a todas las caras. Diferencian a caras de flores, de bares, de monumentos. Después de eso, más no se vio. Lo que yo pude ver es que el área que estudio (hipocampo) recibe información del área que responde a caras. En el hipocampo la información llega muchísimo más procesada, y ya no responde a caras en general sino a una cara en particular. Y no a una foto específica de una cara sino a fotos totalmente distintas de una misma persona. Eso es algo que no se había visto en ningún estudio anterior.
–¿Y qué pasaría si no tuviéramos estas neuronas?
–Si usted no tuviera hipocampo, no podría generar nuevas memorias. El caso típico es el de un paciente que se llamó Henry Molaison (al que se conoció como H. M. hasta su muerte). A ese hombre le hicieron una cirugía, le sacaron el hipocampo (sin saber lo que le iba a pasar) y lo que le pasó es que le dio amnesia anterógrada: no pudo generar nuevas memorias. No es que no recordara su pasado sino que a partir de la operación no pudo recordar ninguna cosa nueva que le hubiera pasado. La película Memento muestra esto muy bien: si yo no tuviera hipocampo podría estar acá sentado charlando con usted, bajar al baño y cuando vuelvo no saber ni quién es ni por qué estoy acá.
–¿Y cómo hace el hipocampo para guardar información? Porque en nuestra vida cotidiana estamos enfrentados a una cantidad enorme de estímulos que ni por asomo podemos guardar: la marca de la taza de café que estoy leyendo en este momento, el brillo de los ojos de la señora que pasa y nos mira por la ventanilla para ver si hay algún famoso, el reflejo de la luz del sol sobre el perro acostado al lado de la estación de subte. Todas esas cosas probablemente las vaya a olvidar.
–Justamente porque la memoria de largo plazo se guarda como concepto, no como detalle. La tarea de estas neuronas justamente es descartar detalles, quedarse con el concepto y almacenarlo en la memoria. Eso queda escrito en la actividad neuronal.
–¿Y qué pasa con conceptos más abstractos, como la justicia?
–Eso es muy difícil de testear experimentalmente. Yo puedo demostrar que una neurona responde a Jennifer Aniston porque al mostrar muchas fotos diferentes de Jennifer Aniston (entre un conjunto más grande de imágenes de cualquier otra cosa) veo que hay una neurona que dispara solamente ante los retratos de la actriz (y no ante las otras fotos). ¿Cómo podría hacer eso con la justicia, con la democracia o con la revolución? Antes que nada, yo necesito saber qué es lo que le interesa al paciente, para luego mostrar imágenes que a la persona puedan resultarle interesantes, porque tengo unas posibilidades mucho más altas de que la persona reaccione frente a esas cosas que yo le muestro. O sea: va a haber más neuronas comprometidas con el proceso de reconocimiento de eso que le estoy mostrando, por lo cual yo voy a tener mayores posibilidades de toparme experimentalmente con una de ellas. Hay que tener cuidado, porque cuando hablo de concepto no me refiero a concepto abstracto, intangible.
–¿Y qué tiene que ver Funes con todo esto?
–Funes, justamente, perdió la capacidad de abstraer. Está tan embebido en los detalles que no puede pensar, no puede asociar cosas. Si yo le digo a usted que me compare el libro que está sobre la mesa con este otro que tengo yo, lo más probable es que usted haya sacado una idea general de ambos y me los pueda comparar en líneas generales. Si le pidiera eso a Funes, él no podría hacerlo. Tendría que empezar a comparar letra por letra. Y ni siquiera eso: tendría que comparar todas las palabras de un libro con todas las palabras del otro. Y ni siquiera eso: debería decidir, primero, qué palabra tiene que comparar: si tiene que comparar la palabra “testigo” cuando le dio el sol del mediodía, o cuando la vio de noche, o esa misma palabra cuando estaba cansado, y así sucesivamente. Porque para Funes es un escándalo del lenguaje que haya una misma palabra, por ejemplo, para el perro visto de frente a las 3 y 14 y el perro visto de perfil a las 3 y 15. El trabajo que usted haría, si yo le preguntara eso, es contarme las ideas generales, abstraer. Sacar conceptos, extraer las ideas generales y, a partir de eso, comparar ambos libros.
–¿Nunca se satura la memoria? ¿Por qué después de unos años se olvidan cosas?
–Porque no se las refresca. Estas memorias quedan guardadas en la corteza. El hipocampo lo que hace es trabajarlas y guardarlas en la corteza: es una especie de oficinista, que genera memorias nuevas, relaciones entre conceptos, y después las almacena en la corteza cerebral. Si yo no tuviera el hipocampo, no podría traer estos conceptos a la luz, no podría establecer nuevas relaciones para guardarlas en la corteza. Pero el almacenamiento está en la corteza cerebral. Hay trabajos que estiman que nosotros reconocemos y recordamos entre 10 mil y 30 mil cosas, no más. Y, para eso, hay 10 a la 12 neuronas.
–Si yo me acuerdo de memoria un soneto, por ejemplo, ¿qué es lo que me estoy acordando?
–Si es un soneto de la lengua propia, lo que está haciendo usted es semantizar. No se acuerda de cada letra o de cada sonido sino de la palabra, o de la frase. No le hace falta recordar la posición de cada una de las letras en cada una de las palabras. Es más, probablemente ni necesite acordarse de las palabras sino de la musicalidad, y a partir de la musicalidad pueda recordar las palabras y armarlo. Es como un jugador de ajedrez: un buen jugador de ajedrez puede mirar un tablero durante cinco segundos y luego reproducirlo tal cual. Pero esa persona, que está acostumbrada a jugar al ajedrez, no se acuerda de la posición de cada pieza sino que conceptualiza ese tablero: ve el peón en determinada posición y lo asocia con tal apertura, por lo cual ya sabe dónde van a estar los alfiles, y la torre, y así sucesivamente. Una buena prueba de que usted no recuerda los sonetos en su idioma letra por letra es compararlo con el conocimiento que pueda tener de un soneto en un idioma completamente desconocido para usted, pongamos, el japonés (sería más creíble si reemplazáramos el soneto por un haiku). Usted puede recordar un haiku en japonés, si quiere, pero tendrá que realizar muchísimo más esfuerzo, porque no puede conceptualizar, no puede semantizar. Ahí sí que no puede acordarse de la idea, sino que debe acordarse sonido por sonido. Hay un caso muy interesante, el más parecido en la vida real al caso de Funes, que es el de Salomón Shereshevsky (conocido como paciente S), y el que lo estudió fue un psicólogo genial ruso: Alexander Luria.
–¿Qué pasó con él?
–Era periodista en un diario, y no presentaba ninguna patología. El editor, cuando comenzaba el día de trabajo, sentaba a todos los redactores y les daba instrucciones sobre lo que debían hacer: los lugares a los que tenían que ir, las direcciones, las personas a las que tenían que entrevistar, etc. Era una cantidad de información lo suficientemente sustanciosa (y nueva) como para que hiciera falta anotarla si se quería recordarla. Pero resulta que mientras todos tomaban nota, Shereshevsky simplemente lo miraba. Un día el editor lo aparta y, pensando que se está tomando en chiste su trabajo, le pregunta por qué no anota. Y Shereshevsky le repite palabra por palabra lo que el editor le había indicado. Lo manda, entonces, al Instituto de Psicología de Moscú, donde el joven Luria comenzaba a desarrollar sus trabajos. Luria comienza a probarlo: hace un listado de treinta números, se los hace leer y le pide que se los repita. Se los repite perfecto. Aumenta a cincuenta: vuelve a repetirlo perfecto. Prueba con letras, hasta setenta letras sin ningún tipo de orden: Shereshevsky responde perfecto.
–¿Y qué pasó?
–Pasó que Luria se dio cuenta de que allí había algo especial y se dedicó a estudiarlo por treinta años. Hay cosas muy interesantes en este caso. Un día, 16 años después de los primeros estudios, Luria le pregunta a su paciente si recuerda las letras y los números que le dio en su primera entrevista. Shereshevsky contesta que sí, y comienza a repetirlos íntegros. El hombre tenía una memoria prodigiosa. Luria le leyó las cuatro primeras estrofas de la Divina Comedia, en italiano (idioma que desconocía): Shereshevsky las repitió exactamente igual, en ese momento y seis años después. Parecía tener una memoria ilimitada. Entonces Luria hace un experimento genial: le da un listado de números consecutivos (por ejemplo, 2345678 y al lado 34567 y al lado 456) y Salomón se lo aprendió, pero a fuerza bruta, sin darse cuenta de que había una clave conceptual para recordarlos. Lo repitió a la perfección, pero sin poder razonar lógicamente. Era como Funes: no tenía capacidad de razonamiento lógico.
–...
–Leía un libro y podía repetirlo palabra por palabra, pero no entendía de qué se trataba. Y lo que más le costaba era la poesía: Shereshevsky no podía sino entender el sentido literal de las palabras y, por eso, no comprendía ninguna metáfora. Ese problema es más o menos el que tiene un autista: se queda en detalles, pero no puede generalizar y determinar cuáles son las cosas importantes para el resto de la gente. Por ahí se atasca en el detalle de que mi boca se está moviendo de determinada manera, pero no entiende que esos detalles de mi boca expresan alegría o tristeza. El autista es como Funes, también. Hay otro caso, de una mujer de California (que está viva), del que se empezó a reportar que tenía memoria infinita. Se podía acordar de cualquier cosa de cualquier día de su vida: le preguntaban qué había pasado en tal fecha de tal año y ella contestaba con precisión todo lo que había hecho durante el día. Investigando un poco más, se dieron cuenta de que esta mujer llevaba un diario muy detallado de cada día de su vida durante toda su vida, y se filmaba. Y hubo un psicólogo que una vez le preguntó el nombre del presidente anterior de su país: la mujer no lo sabía. Enfocaba todas sus energías a recordar solamente lo que le pasaba a ella a costa de olvidar el panorama general.
–¿Pero eso fue una especie de fraude?
–No. Se dice que padece de un desorden obsesivo compulsivo en cuanto a su autobiografía, como si el olvidarse de alguna cosa que le pasó en su vida pudiera llevarla a la locura.
–Recién pensaba que Funes es el único que podría recordar toda la Biblioteca de Babel.
–Sí, y aún más. El problema es que no tendría el tiempo suficiente de vida para recorrerla. ¿Sabe cómo es la historia del cuento de Funes? Borges lo publica en 1942 en La Nación, después en el ’44 entra como parte de Ficciones. Pero la primera vez que lo menciona es en un obituario que le hace a James Joyce, en el que dice, más o menos, esto: “La lectura del Ulises de Joyce, un monstruo en el que se describe en 400 mil palabras lo que pasa en un día en Dublín, requiere de otro monstruo con una memoria infinita, capaz de recordar todos los detalles de ese día”. Y allí mismo dice que está escribiendo la historia de Ireneo Funes, un peón de Fray Bentos poseedor de esa memoria infinita. El Ulises de Joyce sería el libro ideal para Funes. O Funes, el lector ideal de Joyce.
Nota relacionada
Página 12, 02/08/2010
Sección: Diálogos.
¿POR QUE RODRIGO QUIAN QUIROGA?
Un hombre con neuronas
Por Leonardo Moledo
El descubrimiento de las neuronas conceptuales, capaces de abstraer y de olvidarse de los detalles, tuvo una gran repercusión en los medios de comunicación: se las conoció, en principio, como “neuronas Jennifer Aniston” (dado que había un grupo, en un paciente epiléptico, que respondía únicamente a las fotos de la actriz, sin importar si estuviera de frente o de perfil, acostada o sentada, maquillada o recién levantada). Sin embargo, en general, la prensa (más preocupada por un título atractivo que por el contenido) no entendió bien la enorme relevancia que tenía este descubrimiento para el campo de la neurociencia.
El mundo científico, por el contrario, sí lo valoró en su justa medida: salió elegido uno de los 100 descubrimientos más importantes del año (en 2005) por la revista Discover y un trabajo posterior en la misma línea fue catalogado como Breaking news in Neuroscience por la Federación de Sociedades de Neurociencia de Europa.
Rodrigo Quian Quiroga, científico argentino que trabaja en Inglaterra, es el principal artífice de este hallazgo. Recibido de físico en la Universidad de Buenos Aires, se especializó en neurofisiología, e hizo un doctorado en matemática aplicada en Luebeck, Alemania. Actualmente (y desde hace 6 años) se desempeña como profesor y jefe de Bioingeniería en la Universidad de Leicester y está preparando un libro sobre los temas que se tocaron en este diálogo.
Portales Universitarios
Universia, 02/08/2010
Sección: Tapa.
Llega el Festival Internacional de Escuelas de Cine
Se realizará en Buenos Aires del 18 al 22 de octubre y todos los estudiantes de escuelas de cine, universidades o institutos que deseen participar deberán enviar su trabajo antes del 6 de agosto.
La novena edición del Festival Internacional de Escuelas de Cine (FIEC) se llevará a br / cabo en Buenos Aires entre el 18 y el 22 de octubre, y el viernes próximo cerrará su convocatoria para todos los estudiantes de escuelas de cine, video y TV del país que quieran inscribir sus trabajos.
El certamen, que organiza desde 1993 la Universidad del Cine de Buenos Aires, tiene el objetivo de contribuir a la difusión de los trabajos realizados por estudiantes de cine del país y de todo el mundo.
Podrán participar en la competencia únicamente películas realizadas en escuelas, universidades o institutos profesionales de enseñanza de cine, video y televisión de la Argentina.
Las películas deben haber sido producidas durante los años 2009 o 2010, y se aceptarán obras de ficción, documental, animación y experimentales, mientras que quedarán excluidas br / películas y videos de carácter publicitario.
El límite para la recepción de trabajos será el 6 de agosto próximo y los interesados podrán consultar las bases e inscribirse a través de la página de Internet.
El festival premiará al director del mejor cortometraje con aportes para la realización completa de un nuevo cortometraje: material virgen (5 latas 16 mm), revelado y transfer en alta definición y bajada a HD, on line de imagen y dosificación digital en la Universidad del Cine, y edición de sonido.
También habrá un premio especial del BAFICI, que consistirá en la programación del corto ganador en la próxima edición del festival de cine independiente porteño.
El Fiec, único en su tipo en Sudamérica, cuenta con el apoyo del CILECT (Centre de Liaison des Ecoles de Cinéma et de Télévision) que lo ha reconocido como FESTIVAL CILECT.
Fuente: Télam.
