Miércoles 4 de noviembre de 2009
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Portal UNC, 04/11/2009
Sección: Noticias.
La UNC subsidiará proyectos de innovación y transferencia de tecnología
El Consejo Superior aprobó el reglamento que establece las pautas para la asignación de aportes económicos destinados a propuestas que impliquen la transferencia de conocimiento al sector productivo. La Casa de Trejo otorgará hasta el 60% de lo que demande la iniciativa y el resto deberá ser invertido por las empresas o institución contraparte. Para 2010, se destinarán 300 mil pesos a este programa. [03.11.2009]
El cuerpo de consiliarios aprobó el reglamento del Programa de Subsidios para Innovación y Transferencia de Tecnología de la Secretaría de Ciencia y Tecnología. El objetivo es favorecer la transferencia de conocimientos al sector productor de bienes y servicios, a partir de las capacidades instaladas de los grupos de investigación de la UNC. Al mismo tiempo, busca promover el desarrollo de las micro, pequeñas y medianas empresas con una mayoría de capital nacional y cubrir falencias sociales relacionadas a aspectos tecnológicos. En este marco se prevén destinar 300 mil pesos en 2010.
Tal como quedó establecido en el instrumento que sancionó el Consejo Superior, el subsidio no superará el 60 por ciento del costo total del proyecto. El 40 por ciento restante deberá ser aportado por la institución contraparte (IC) a la que irá dirigido el desarrollo innovador o transferencia de tecnología que genere el equipo de la UNC. Por regla, los proyectos tendrán una duración de dos años y estarán excluidos los que se limiten a la prestación de servicios a terceros.
En todos los casos, el Director de la iniciativa deberá ser un docente-investigador de la UNC, con categoría no inferior a Profesor Adjunto, y podrá postularse sólo a un proyecto encuadrado bajo este programa. Las propuestas podrán incluir un co-director, que deberá reunir los mismos requisitos. Ambos deberán iniciar los trámites de donación de los bienes inventariables adquiridos con los subsidios, a la unidad académica correspondiente, a través de los procedimientos administrativos pertinentes dentro de los diez días de recibidos.
Los titulares de los proyectos deberán demostrar actividades de innovación y vinculación tecnológica previas. En caso de carecer de experiencia, tendrán que demostrar la factibilidad de llevar adelante su propuesta (a partir de sus trabajos científicos anteriores y en función de los equipamientos e infraestructura disponibles en sus correspondientes laboratorios).
El grupo de investigación estará conformado mínimamente por dos docentes-investigadores de cualquier categoría, y podrán presentarse a un solo proyecto. También podrán integrarlo profesores e investigadores de otras universidades u organismos de investigación de Ciencia y Tecnología de gestión pública del país o del extranjero, y estudiantes de posgrado de las carreras que se dictan en la UNC. Podrán incorporarse, además, profesionales que integren la planta de grupos de investigación y desarrollo o que sean empleados de la institución contraparte (IC).
El espectro de IC incluye micro, pequeñas y medianas empresas con una mayoría de capital nacional, instituciones gubernamentales, fundaciones u ONG´s, a las que irá dirigido el desarrollo innovador o transferencia de tecnología.
Todos los proyectos de que se presenten a la convocatoria serán evaluados por una Comisión Especial Evaluadora, conformada por expertos en iniciativas de esta naturaleza y pertenecientes a otras casas de estudio, agencias estatales de investigación o del sector empresarial público y privado.
El examen de las propuestas se efectuará en función de su calidad, factibilidad y carácter innovador, los antecedentes de los integrantes del equipo y el impacto del desarrollo en el sector productivo, social o gubernamental del país. También se considerará la asociación de investigadores de distintas unidades académicas y la infraestructura disponible, entre otros elemento de juicio.
Todos los resultados que surjan de los trabajos realizados en el marco de los subsidios para Innovación y Transferencia de Tecnología y que puedan ser objeto de registro de propiedad intelectual, serán registrados en forma conjunta entre la UNC y la IC.
Portal UNC, 04/11/2009
Sección: Noticias.
El Consejo Superior nombró a sus representantes ante Daspu
Los consiliarios aprobaron la designación de sus delegados en el directorio y en la comisión fiscalizadora de la obra social universitaria. Durarán tres años en sus funciones y deberán elevar un informe anual de lo realizado y sobre el estado de la mutual. Se les encomendó rechazar todo intento de privatización bajo la figura de gerenciamiento. [03.11.2009]
El Consejo Superior aprobó la designación de sus representantes ante Daspu, la obra social universitaria. Para el directorio fueron nombrados como titulares Omar Osenda (docente) y Héctor Gatti (no docente), mientras que se desempeñarán como suplentes Francisco Quintana Salvat (docente) y Gustavo Cermak (no docente).
En la comisión fiscalizadora de la entidad sanitaria, Jorge Motta (docente) y Carlos Guarneri (no docente) serán los emisarios del cuerpo de consiliarios.
Todos durarán tres años en sus funciones y deberán elevar un informe anual de lo actuado en sus funciones y sobre el estado de la obra social.
La resolución fija, además, las pautas que deberán regir su desempeño. Tal como quedó establecido, deberán bregar por la estabilidad institucional de la Daspu, en un marco de diálogo y consenso, con la adopción de decisiones orientadas a defender a los afiliados de la UNC.
También tendrán que realizar una gestión que equilibre las erogaciones con los aportes para asegurar la viabilidad de la institución en el largo plazo; les corresponderá garantizar sistemas de selección de personal que aseguren igualdad de oportunidades, idoneidad y mérito. Pero fundamentalmente, deberán rechazar todo intento de privatización de servicios bajo la forma de gerenciamiento u otras alternativas similares.
Portal UNC, 04/11/2009
Sección: Noticias.
Designan la Comisión Técnica que evaluará la terna de candidatos a la Dirección del Manuel Belgrano
La Secretaría de Asuntos Académicos de la UNC nombró a los tres integrantes del equipo que analizará los antecedentes de los postulantes a la conducción del colegio preuniversitario y sus propuestas de gestión institucional para el período 2009-2012. [03.11.2009]
La Secretaría de Asuntos Académicos designó a los miembros de la Comisión Técnica encargada de evaluar los antecedentes y planes de gestión institucional de los aspirantes a ocupar la dirección de la Escuela Superior de Comercio Manuel Belgrano para el período 2009-2012.
Tal como señala la resolución, la Comisión Técnica estará integrada por Lucía Garay, profesora Consulta de la Facultad de Filosofía y Humanidades; Ana Karl de Vega, profesora Titular de la Facultad de Ciencias Económicas, y Liliana Crocco, profesora Titular de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales. Su elección obedece a que constituyen docentes de la UNC con destacados antecedentes en las distintas áreas que integran el plan de estudios del Manuel Belgrano.
Luego del análisis de la documentación que aporten los aspirantes, este equipo deberá elevar a la Rectora un dictamen, a efectos de que la titular de la Casa de Trejo efectúe el nombramiento de la autoridad del colegio, con el acuerdo del Consejo Superior.
Cabe recordar que debido al desfase entre los cargos de Director y Vice-Directores, para el periodo 2009-2012 la selección se limitará a una terna de candidatos a Director/a.
Nota relacionada
Nuevo sistema de elección de autoridades en el Manuel Belgrano.
Portal UNC, 04/11/2009
Sección: Noticias.
Reabre el Museo de Zoología con nuevas colecciones e instalaciones más amplias
El 5 de noviembre el Museo de Zoología de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales reabre sus puertas, con salas de exposición renovadas y nuevas colecciones. [03.11.2009]
Durantes los meses que estuvo en remodelación, se ampliaron los ambientes de exposición y se pusieron en valor diversas colecciones. Según indicó la directora, Mercedes Gutiérrez, un trabajo fundamental fue la rotulación de todos los animales que forman parte de la colección, con su nombre vulgar y científico, y el mapa de su distribución geográfica. "Fue un trabajo muy intenso que implicó mucha dedicación", manifestó.
En esta nueva etapa, estará en exposición la muestra de "Invertebrados Marinos" donada por el ingeniero Goldes y parte de la colección de insectos, propiedad del Museo de Zoología.
La presentación se complementa con la representación de los ambientes naturales, ecosistemas naturales y fauna acompañante para mejorar el valor didáctico y crear conciencia sobre la necesidad de su preservación, tal como expresó la directora. Además, se incorporaron técnicas virtuales de exhibición. "Son videos, audio e imágenes sobre diversos animales que completan la información de lo que se expone", señala Gutiérrez.
Simultáneamente, en colaboración con la organización Bird Life Internacional, habrá una exposición temporal sobre lugares específicos de desarrollo de aves en Córdoba.
El acto de reapertura será a las 18.30 en la sede Centro de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (2º piso, Av. Vélez Sársfield 299)
Para visitar
El museo estará abierto lunes, martes, miércoles y viernes de 9.30 a 12.30, los lunes y martes también por la tarde de 14.30 a 17.30. Los jueves permanecerá cerrado. Habrá personal designado para visitas guiadas y escuelas o grupos grandes deberán pedir turno al teléfono: (0351) 433-2100 interno 232.
Portal UNC, 04/11/2009
Sección: Noticias.
El viernes 5 de noviembre se acreditará la diferencia de haberes de octubre
La Secretaría de Planificación y Gestión Institucional informa que el jueves 5 de noviembre quedará acreditada la diferencia de haberes correspondientes al mes de Octubre/09, en las cuentas de los agentes universitarios. [03.11.2009]
Córdoba
La Voz del Interior, 04/11/2009
Sección: Salud. Página A19.
Capacitación
Maestría en salud materno-infantil
La Maestría en Salud Materno Infantil de la Secretaría de Graduados, dependiente de la Facultad de Ciencias Médicas de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC), informó que desde el 1º de este mes y hasta el 30 de diciembre del corriente, inclusive, están abiertas las inscripciones para iniciar un nuevo ciclo lectivo 2010-2011.
La convocatoria está destinada a todos los profesionales vinculados a las ciencias de la salud que busquen perfeccionamiento a nivel de posgrado en el área de la salud materno infantil. Esta maestría fue creada en 1994, está acreditada por la Coneau y categorizada por el Ministerio de Educación de la Nación.
El cuerpo docente está integrado por reconocidos profesionales que se desempeñan en puestos clave en instituciones gubernamentales y privadas relacionadas con las áreas de salud.
El programa de estudios se desarrolla en dos años académicos y las clases se dictan en un encuentro mensual presencial de tres días, más tutorías programadas en fechas a convenir.
Informes en la oficina de la Maestría, primer piso de la Escuela de Enfermería, UNC, Avenida Haya de la Torre s/n. Ciudad Universitaria, o a los teléfonos: (0351) 433-4028/43, o a los celulares (0351) 155-742304 ó (0351) 156-716359.
La Voz del Interior, 04/11/2009
Sección: Salud. Página A19.
Actividades
Comienza el festival Videomed Córdoba
Organizado por el Consejo de Médicos de la Provincia de Córdoba, comienza mañana el séptimo Festival Internacional de Cine Médico y Científico (Videomed), que se realiza en Córdoba cada dos años.
Se prolongará hasta el sábado próximo e incluye muestra y certamen, con 65 trabajos en distintos formatos audiovisuales, que totalizan 1.500 horas de exhibición.
Coparticipan en la organización la Universidad Nacional de Córdoba, a través de la Secretaría de Graduados de la Facultad de Ciencias Médicas y el World Association of Medical and Health Film y cuenta con la adhesión de numerosos universidades nacionales y las áreas de salud de la Provincia y la Municipalidad de Córdoba.
Con entrada libre y gratuita, en el Salón Rojo de la secretaría de Graduados, en Ciudad Universitaria, los trabajos se proyectan a partir de las 10.
La ceremonia inaugural, mañana a las 20, contará con la actuación de la Camerata Córdoba.
El festival incluye mesas redondas con la participación de Albert Galán, de Bélgica y de la chilena Claudia Goya; conferencias, como la que ofrecerá Pierre Jamart sobre "Técnicas de registro en video en quirófano" y "Audiovisual científico: ¿un diálogo entre el arte y la ciencia?", a cargo de Manuel Castillo, de Chile. Por su parte, Arturo Borio, presidente del Jurado Internacional, se referirá a los guiones para audiovisuales en Ciencias de la Salud.
El festival finaliza el sábado, con un acto a celebrarse también en el Salón Rojo, a las 12, con la entrega de premios del certamen internacional.
La Voz del Interior, 04/11/2009
Sección: Salud. Página A19.
genda
Viernes
Curso de actualización en cáncer de mama. De 8 a 14, en la Mutual de Acción Social, Entre Ríos 362, a cargo del Departamento de Patología Mamaria de la Facultad de Medicina de la UNC. Disertarán Oscar González (ministro de Salud de la Provincia), León Torres y Héctor Ferreyra. Informes a cancerdemama2009@gmail.com
La Voz del Interior, 04/11/2009
Sección: Cultura. Página C5.
Aniversario
Celebración científica en Galileo
El multiespacio cultural de Villa Belgrano celebra sus cuatro años de vida y recuerda el aniversario 400 de la mejora del telescopio por parte del astrónomo Galileo Galilei.
Una curiosa coincidencia del calendario le permite al multi espacio Galileo, que abrió su local con librería y sala de teatro hace cuatro años en el barrio Villa Belgrano, celebrar su cumpleaños y conmemorar, al mismo tiempo, los cuatro siglos de la mejora y uso del telescopio por parte del célebre astrónomo italiano Galileo Galilei.
La celebración "de los 400 años de Galileo y el universo y los cuatro años de Galileo en Córdoba", como dicen las invitaciones, enlaza así al centro cultural con el hombre en quien se inspiraron los dueños del lugar a la hora de bautizarlo. Así, a partir del jueves, una serie de actividades conmemorativas pondrán en foco la obra y la figura de Galileo Galilei desde distintas perspectivas.
Conferencias
La primera conferencia científica del ciclo será mañana a las 19.30 en el local de Gauss 5700. Allí, Daniel Barraco -decano de Famaf, UNC- y Guillermo Goldes reflexionarán en torno de los avances científicos que permitió la invención del telescopio, la consagración de la ciencia como clave de interpretación de la vida y el universo y el comienzo de la crisis de la hegemonía teológica sobre el universo.
La charla inaugura un ciclo que continuará el jueves 12 a la misma hora con la conferencia "Galileo: la puerta intelectual de la modernidad", a cargo de Nelson Specchia. El politólogo de la Universidad Católica de Córdoba hablará sobre el renacer del hombre y la recuperación de la fe en sí mismo, la confianza en la razón y el progreso de la humanidad, y el hombre ante el desafío de su autonomía.
El jueves 19, el sacerdote Víctor Acha cerrará el ciclo con una conferencia titulada "Galileo entre el poder y la gloria".
Cada conferencia del ciclo estará precedida por un concierto vocal a cargo de los tenores Guillermo González y Marcelo Zóccola, quienes interpretarán arias de óperas y fragmentos de canciones y canzonetas. Tanto el concierto como las conferencias serán con entrada libre y gratuita.
Gala de teatro
El viernes, el centro cultural de Villa Belgrano ofrecerá, sólo para invitados especiales, una avant première de la obra Galileo Galilei, dirigida por Analisa Galante e interpretada por Diego Balaguer. La obra es una adaptación de Eppur, si muove, el clásico de Bertold Brecht.
Hoy, para estudiantes
La celebración de los cuatro años de Galileo y los 400 de la invención del telescopio tendrá además una cita para alumnos de colegios secundarios. Hoy a las 19, el astrónomo Jesús Calderón ofrecerá una conferencia titulada "Galileo, el mensajero sideral", un recorrido por los cambios que supuso para la ciencia la mejora del telescopio y lo que el genio italiano observara en 1609.
Conferencias
-Mañana. A las 19.30, Daniel Barraco y Guillermo Goldes ofrecerán una conferencia titulada "Galileo y el telescopio. Pasado y presente de Galileo Galilei".
-El ciclo. Continuará el jueves 12, con Nelson Specchia, y el jueves 19, con Víctor Acha. Galileo, Gaus 5700, Villa Belgrano. Entrada gratuita.
La Voz del Interior, 04/11/2009
Sección: Cultura Página C6.
Adiós a Claude Lévi-Strauss
El maestro que se pensó salvaje
El autor francés falleció a los 100 años. Fue el antropólogo más influyente del siglo 20, autor de clásicos como "Tristes trópicos" y "Lo crudo y lo cocido".Criticó las nociones de progreso y raza. Y desmanteló la idea de que hay sociedades superiores a otras.
Agencia Télam y especial
París, Buenos Aires. El antropólogo francés Claude Lévi-Strauss, uno de los intelectuales más destacados del siglo 20 y creador de la corriente estructuralista de las ciencias sociales, falleció el sábado a los 100 años, aunque la noticia de su fallecimiento recién se conoció ayer. Voceros de la editorial Plon no ofrecieron detalles sobre las causas o el lugar del deceso.
Famoso por su discreción y bajo perfil, dedicó buena parte de su vida y su obra a combatir la arrogancia de la mirada occidental hacia las comunidades llamadas "primitivas" o "salvajes".
Con la desaparición de Lévi-Strauss, el mundo del pensamiento pierde a un hombre notable, cuyos restos descansan ya en la localidad de Lignerolles, en la Borgoña francesa, donde el sabio centenario fue enterrado antes de que se supiera de su muerte.
"Un gran sabio, siempre abierto al mundo" y "uno de los más grandes etnólogos de todos los tiempos" fueron las palabras del presidente francés, Nicolas Sarkozy. Al homenaje presidencial se sumó el del ministro galo de Exteriores, Bernard Kouchner, quien se refirió al antropólogo como a "un visionario" para quien "la investigación científica ha estado siempre marcada por una gran exigencia moral".
Lévi-Strauss habría cumplido 101 años el 28 de noviembre.
Antropólogo por casualidad
Nacido en Bruselas (Bélgica), en el seno de una familia judía agnóstica que enseguida se trasladó a París, Lévi-Strauss se licenció en Filosofía y Derecho en La Sorbona.
Tras ejercer como profesor en Francia, aceptó un puesto en la Universidad de San Pablo (Brasil), una decisión crucial, ya que allí se despertó su pasión por la antropología al estudiar las culturas indígenas del Mato Grosso y de la Amazonia.
Según sus propias palabras, se convirtió "en antropólogo por pura casualidad, no porque me interesara la antropología, sino porque quería huir de la filosofía".
Durante la Segunda Guerra Mundial, en 1941, exiliado en los Estados Unidos, tomó contacto con las teorías estructuralistas del lingüista Roman Jakobson, que ejercieron una gran influencia en él, y así es como desde ese momento abogó por una antropología estructural.
El antropólogo francés discutió conceptos como raza, cultura y progreso. Su tesis de que el ser humano está subordinado inconscientemente a sistemas estructurales marcó toda su obra.
También, Lévi-Strauss analizó las costumbres de las etnias y trató de detectar las estructuras de ritos y mitos. Su punto de partida fue el hecho de que determinadas ceremonias aparecían una y otra vez en pueblos totalmente diferentes.
Odio los viajes
Su trabajo puso en evidencia, para conmoción de sus colegas más conservadores, que los sistemas sociales de las etnias primitivas muchas veces eran más complejos que los de las sociedades "civilizadas".
La prohibición del incesto, que a su juicio se hallaba implícito en el entramado de las relaciones sociales y de parentesco, tanto de las sociedades primitivas como de las modernas, constituyó su primer estudio decisivo.
El antropólogo manifestó sus reservas frente al progreso: "Lo que los viajes nos muestran en primer lugar es la suciedad con la que manchamos el rostro de la humanidad", escribió en su famosa obra Tristes trópicos (1955), narración melancólica y autobiográfica de sus travesías que sería el origen de la corriente estructuralista.
"Odio los viajes y a los exploradores. Y aquí me dispongo a relatar mis expediciones", comienza el célebre libro de Lévi-Strauss quien, fiel a sí mismo, se terminaría convirtiendo en un investigador de biblioteca desde donde elaboraría una serie de obras que le llevaron a ser el gran maestro de la antropología moderna.
Con la mirada puesta en los problemas y deficiencias de los tiempos modernos, Lévi-Strauss insistió una y otra vez en que "hay algunas cosas que perdimos y que quizá deberíamos intentar recuperar".
Entre otras obras, publicó Las estructuras elementales del parentesco (1949), Antropología estructural (1958 y 1973), El pensamiento salvaje y El totemismo en la actualidad (1962).
Además, aplicó el estructuralismo al estudio de los mitos en obras como Lo crudo y lo cocido. También es autor de El origen de las maneras de mesa y De la miel a las cenizas. Entre sus últimas publicaciones se destacan Los símbolos y sus dobles (1989) e Historia de Lynx (1991).
Ciencias y mitos
Hijo intelectual de Émile Durkheim y de Marcel Mauss, e interesado por la obra de Karl Marx, por el psicoanálisis de Sigmund Freud, la lingüística de Ferdinand de Saussure y Roman Jakobson, era además un apasionado por la música, la geología, la botánica y la astronomía.
Las aportaciones más decisivas del trabajo de Lévi-Strauss se pueden resumir en tres grandes temas: la teoría de la alianza, los procesos mentales del conocimiento humano y la estructura de los mitos.
Para Lévi-Strauss no existe una diferencia significativa entre el pensamiento primitivo y el civilizado. En su opinión, la mente humana organiza el conocimiento en parejas binarias y opuestas que se organizan de acuerdo con la lógica y tanto el mito como la ciencia están estructurados por pares de opuestos relacionados lógicamente.
Dos Obras decisivas
"Detesto los viajes y a los exploradores". Con esta frase provocadora comienza su obra Tristes trópicos, de 1955. Es posiblemente uno de sus libros más accesibles al público en general. Allí desmonta la idea de que hay sociedades superiores a otras, y destruye las pretendidas bases científicas del racismo. En opinión de su discípulo Philippe Descola, "se trata de una biografía intelectual", como las Confesiones de Rousseau. "Habla de sí mismo pero no sólo por el placer narcisista sino como una reflexión general sobre la civilización occidental y el resto del mundo a principios de la segunda mitad del siglo 20. Es un testamento filosófico más que un libro de etnología".
El pensamiento salvaje, de 1962, enuncia la siguiente tesis: los procedimientos que utilizamos los supuestos seres racionales y modernos se encuentran de otra forma en el llamado "pensamiento salvaje". Es decir que nuestro pensamiento también es salvaje en muchos de sus modos. Lévi-Strauss comienza desmontando una serie de argumentos antropológicos que pretenden sustentar el evolucionismo cultural. "No se trata del pensamiento de los salvajes sino del pensamiento salvaje. Es una forma que es atributo de toda la humanidad y que podemos encontrar en nosotros mismos, pero preferimos en general ir a buscarla en las sociedades exóticas", explicaba. También desarticula la dicotomía entre pensamiento científico y pensamiento mágico.
Nota relacionada
La Voz del Interior, 04/11/2009
Sección: Cultura Página C6.
Una figura imprescindible
"Lévi-Strauss fue una figura imprescindible en todo el movimiento del pensar europeo, pero también latinoamericano, en la década de 1960", sostiene Héctor Schmucler, sociólogo y profesor emérito de la Universidad Nacional de Córdoba.
En opinión de Schmucler, el nombre del antropólogo francés "vinculado a ese movimiento que se llamó estructuralismo fue, por un lado, un sustento de orden científico-intelectual relevante. Pero, por otro lado, fue una verdadera ideología dominante en ciertos sectores".
El estructuralismo, cuya nave insignia era Lévi-Strauss, "apareció como oposición al existencialismo, fundamentalmente de Sartre -añade Schmucler-. El pensamiento estructural estaba rodeado de una especie de cientificidad que ubicaba a la antropología y, por extensión, a las ciencias sociales, en las ciencias y no en las meras ideologías".
La corriente que se amparaba en el trabajo del antropólogo francés tuvo "enorme influencia en algunos países latinoamericanos, sobre todo en la Argentina y Brasil", enfatiza Schmucler. Y añade: "En el movimiento que culmina con los hechos de 1968 y se arrastra a los '70, el estructuralismo aparece como un puente de orden científico para el estudio de la sociedad. Todo empezó a ser llamado estructuralismo, el lacanismo, incluso el psicoanálisis estructural. El propio Lacan se encargó de despegarse de eso. Sí era el aire de la época, pero se volvió más una bandera de moda ideológica que de análisis serio de las ideas".
El ensayista cordobés destaca que el pensamiento de Levi Strauss fue visto a veces en oposición al marxismo, "y otras veces como síntesis de un nuevo marxismo pensado desde una perspectiva, se decía, más rigurosamente científica, como en Althusser".
"Es uno de los pilares del siglo 20 -resume Schmucler-, de eso no cabe la menor duda. Incluso quienes no siguieron su pensamiento o lo contradijeron, no dejaron de verse movidos por sus ideas. Es una de las figuras más ilustres, y también quizá más admirables y queribles. Alguien que trabajó con modestia, en el sentido de que no entró en el juego mediático de la figuración fatua sino que mantuvo su trabajo con la rigurosidad que expresó en su obra. Su obra perdurará no por la difusión mediática sino por su relevancia intelectual".
Nota relacionada
La Voz del Interior, 04/11/2009
Sección: Cultura Página C6.
Opinión
En la soledad de su compañía
Por Andrés Dapuez - Antropólogo
No es fácil despedir a un hombre de 101 años. Muchos dimos por inmortal a Claude Lévi-Strauss, mientras veíamos morir a tantos otros. En el futuro, la multiplicación de su obra será también inmensa: los cuatro volúmenes de las Mitológicas, por ejemplo, han sido objeto de lecturas hasta ahora escasas y parciales.
Sus libros más leídos se han reproducido, a su vez, en numerosos escritos. Las estructuras elementales del parentesco describen una delicada articulación entre naturaleza y cultura. El hipermodernista Tristes trópicos relata las impresiones evanescentes que toda empresa humana de conocimiento engendra. Sus lecciones en el College de France sobre las sociedades-de-las-casas descubren estructuras de poder que precedieron a los estados modernos y que los estados ocultan.
Después de modas, después del auge de la deconstrucción y el posestructuralismo, caemos en la cuenta de que el viejito de la sonrisa irónica siguió haciendo cosas importantes. Tan importantes como cuando habló en Naciones Unidas criticando los flujos de intercambio que acabarían con la riqueza de los mundos-en-los-mundos que alguna vez llamamos "culturas", o cuando produjo su "formula canónica"; esquema transformativo que él perturbadoramente, podríamos decir, encontró en relatos, edificios y otras invenciones humanas.
Muchos, en la primera parte del siglo 20, aprendieron a pensar con él, buena parte de la segunda mitad, contra él. Ahora, recién iniciado el siglo 21, quedaremos en la soledad de su compañía, leyéndolo amistosamente.
La Mañana de Córdoba, 04/11/2009
Sección: Política. Página2.
Inoportuno: Aguas pide aumentar tarifas (15%)
La concesionaria del servicio de agua potable en la ciudad de Córdoba presentó el pedido de apertura de la Mesa Tarifaria. La última suba, del 11,23 por ciento, fue autorizada en setiembre.
Fabio Ré - fre@lmcordoba.com.ar
La empresa concesionaria del servicio de agua potable, Aguas Cordobesas, presentó en las últimas horas un pedido de apertura de la Mesa de Estudios Tarifarios y Precios, con el fin de solicitar que se la habilite para aplicar un nuevo incremento de un 15% en la tarifa que cobra por esta prestación.
Así se lo adelantaron a LA MAÑANA fuentes del Ente Regulador de los Servicios Públicos (Ersep), que es el organismo encargado de convocar a la constitución de dicho espacio de debate, conformado por un representante del Ersep, uno de la Provincia, uno de la Fiscalía de Estado y dos de la firma prestadora.
Este mecanismo figura en el contrato que une a Aguas Cordobesas con el gobierno provincial y permite que la empresa presente sus estudios de costos justificando la solicitud de variación tarifaria. Mientras tanto, el Ersep también puede avanzar con estudios propios para luego llegar a un acuerdo en torno al porcentaje de aumento que se autorizará.
Debe remarcarse en este marco que el pedido de apertura de la Mesa Tarifaria no significa que necesariamente el Ersep deba autorizar su constitución, aunque en términos contractuales Aguas Cordobesas tiene el derecho de efectuar la solicitud.
¿Inoportuno?
Lo que puede cuestionarse, en medio de la crisis hídrica, es si resulta oportuno o no el pedido de aumento por el impacto que ese reclamo puede provocar en la opinión pública. Pero a no confundirse: en Córdoba quedó demostrado, sin falsa demagogia, que los ajustes periódicos y graduales de la tarifa de agua permitieron sostener un servicio de calidad y sin exponer luego a los usuarios del sistema a grandes tarifazos.
Según el contrato, la empresa puede pedir una nueva actualización si el aumento de los costos operativos supera al ocho por ciento o si ya pasaron seis meses desde el anterior pedido. En este caso, si bien el último incremento fue otorgado en setiembre, la apertura de la Mesa había sido solicitada en marzo, por lo que la cláusula temporal es favorable a la empresa. En rigor, la última suba otorgada correspondió al atraso del segundo semestre de 2008, mientras que el nuevo pedido hace referencia al primer semestre del corriente año.
A partir de ahora, el Ersep en los próximos días deberá aprobar o no la constitución de la Mesa y luego Aguas Cordobesas tendrá 90 días para presentar sus estudios, plazo que puede extenderse, ya que el contrato habilita prórrogas provisorias, como ocurrió a principios de año cuando el aumento se demoró porque el gobierno provincial quiso evitar darle una "mala" noticia a los cordobeses antes de las elecciones del 28 de junio.
Un aspecto importante a precisar es que el pedido de la concesionaria no incluye un detalle de cuál será el alza que se demandará, sino que es sólo una nota en la que la empresa transparenta su intención de que haya un nuevo incremento del servicio.
De todos modos, si se tiene en cuenta que la inflación anual, medida por economistas e investigadores privados, se sitúa en torno al 15 por ciento, es de esperar que la suba solicitada ronde en esa cifra.
En el último año y medio, los habitantes de la Capital provincial tuvieron un incremento acumulado superior al 50 por ciento en el servicio de agua. Puntualmente, para los casi 400 mil consumidores residenciales, durante 2008 la Provincia autorizó sendos incrementos del 28,44 por ciento y del 14,27 por ciento. En el primer caso, las alzas se fueron aplicando escalonadamente en enero (12%), julio (7,56% + 1,31%) y enero de 2009 (7,57%). En tanto, el aumento restante se aplicó desde noviembre. Así, la suba global alcanzó al 42,71 por ciento, a lo que se sumó el 11,23 por ciento reciente. Por su parte, la categoría de los no residenciales en 2008 soportó una variación del 12 por ciento en enero, 15 por ciento en mayo, 14,27 por ciento en noviembre; mientras que este año el alza fue de 19,31 por ciento.
Así y todo, el servicio de agua continúa siendo uno de los más baratos, y más aún si se lo compara con el valor de otros gastos cotidianos. Según cifras aportadas por la empresa, la tarifa promedio que pagan los habitantes de la ciudad es de 26 pesos, una cifra que representa el valor de cinco gaseosas cola de dos litros o de unos cuatro kilos y medio de pan.
Nota relacionada
La Mañana de Córdoba, 04/11/2009
Sección: Política. Página2.
Para especialista de la UNC, los consumidores no quieren pagar para invertir en infraestructura
"Los cordobeses no están dispuestos a pagar la tarifa necesaria para cubrir los costos de las obras de infraestructura que se necesitan. El cordobés medio paga 22 pesos la tarifa de agua contra 100 de cable e Internet. No estamos pagando lo que deberíamos pagar y así la plata no alcanza". En esos términos se refirió Santiago Reyra, profesor titular de la cátedra de Obras Hidráulicas de la Facultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales de la Universidad Nacional de Córdoba en relación a la crisis hídrica que afecta a toda la Provincia.
Para el docente, el problema es la actitud de los consumidores respecto al consumo de agua. "Por un lado es necesario propender al ahorro, entendiendo que el derroche no es deseable, y por el otro, hay que pagar por los costos de mantenimiento e inversión, y eso es algo que la sociedad no está aceptando. La tarifa que se cobra en términos generales en toda la provincia es insuficiente para las obras que implican ampliación de la capacidad para más infraestructura", dijo, y agregó que "hay dos caras de la misma moneda, una es la oferta, hay que dar más oferta para satisfacer la demanda, pero hay que cuidar la demanda. Los cordobeses creen que hay más agua de la que en realidad tenemos".
Sobre el primer punto, Reyna consideró que “la sociedad tiene que entender que para empezar a ahorrar hacen falta medidores, una tendencia que ya existe a nivel mundial”. No obstante, agregó que “eso no quita que deba existir la tarifa social para los sectores que de otra forma no podían acceder y tarifas crecientes en función del consumo, porque después de todo el agua no sólo es un bien comerciable sino un derecho del hombre”.
La Mañana de Córdoba, 04/11/2009
Sección: Espectáculos. Página13.
Premian a un tenor
El lunes próximo, en un acto que se realizará en la Facultad de Derecho de la ciudad de Buenos Aires, el tenor cordobés Marcelo Alvarez recibirá el premio Konex de Platino como cantante masculino de música clásica. Entre las muchas distinciones que ha recibido en su carrera, en 2002 Alvarez fue galardonado con el Premio Echo Klassik como Cantante del año y en 2003 fue Mejor tenor del año por la revista italiana L\'Opera. Este año, la Fundación Konex también lo distinguió con un diploma al mérito.
Nacionales
La Nación, 04/11/2009
Sección: Cultura.
Aumentó un 45% la cantidad de alumnos extranjeros que estudian en la UBA
Es en comparación con 2007; unos 6698 jóvenes eligieron esa universidad para cursar sus estudios
La cantidad de alumnos extranjeros que vinieron a la Argentina para estudiar en la Universidad de Buenos Aires (UBA) aumentó un 45% este año, en comparación con 2007.
Según un informe de la UBA, este año 6698 estudiantes cursan sus estudios en esa Universidad.
Según el comunicado, esa cifra se compone "por 1749 alumnos que cursan materias del ciclo de grado, 1804 estudiantes de posgrados y 3145 inscriptos al CBC 2009, para cursar las carreras completas".
El informe de la UBA fue presentado por la secretaria de Asuntos Académicos, Edith Litwin; el subsecretario de Relaciones Internacionales, Marcelo Tobin; y el subsecretario de Relaciones Institucionales y Comunicación, Ariel Sujarchuk, en una conferencia de prensa, realizada hoy en el Rectorado.
Página 12, 04/11/2009
Sección: Ciencia.
DIALOGO CON GEMA FIORITI, ESPECIALISTA EN DIDACTICA DE LA MATEMATICA, DE LA UNSAM
Dos más dos son cinco
El fracaso en la enseñanza de la matemática parece estar más allá de la comprensión. Por suerte hay gente pensando y buscando soluciones a esa incomprensible ecuación.
Por Leonardo Moledo
Dos y dos son cuatro
cuatro y dos son seis
seis y dos son ocho
y ocho dieciséis...
-Puesto que el fracaso en la enseñanza de la matemática es evidente, ¿por qué no me explica por qué es tan difícil enseñarla?
-Es complejo.
-Mmmm... No me gusta eso. Cuando alguien dice "es complejo" parece que se está defendiendo.
-Es que es complejo. Se mezcla la cuestión de la formación de los docentes con la representación que los docentes tienen de los alumnos, que no son los alumnos reales. Si bien decimos que la matemática está en todas partes, para mucha gente pareciera que no es algo visible.
-Ahora me doy cuenta de que con tantas estrofas no la presenté: hágalo usted misma.
-Soy profesora de matemática y especialista en didáctica de la matemática. Dirijo el Centro de Estudios en Didácticas Específicas en la Escuela de Humanidades de la Universidad Nacional de San Martín.
-Siempre pensé que el problema central de la enseñanza matemática es el secundario.
-Yo pondría en cuestión todo. También la enseñanza en la universidad. Arrastramos una tradición de enseñar matemática mostrándola, no haciéndola. Una actividad matemática elemental es resolver problemas, es probar que lo que uno hizo está bien hecho, y esas prácticas están muy poco presentes en la escuela, en la formación de profesores, incluso en la sociedad. Los conocimientos matemáticos están en el ambiente, pero son transparentes y eso hace una diferencia respecto de las otras disciplinas de enseñanza.
-Pero, por ejemplo, la física también es transparente...
-Pero hay fenómenos físicos que uno podría ver, hay fenómenos físicos que se pueden provocar. Que la diagonal de un cuadrado no se puede medir usando como lado el cuadrado es antinatural, ¿o no? Mire, la matemática que se necesita para sobrevivir es poca, y de hecho no hace falta ir a la escuela para aprenderla. Hay investigaciones hechas en Brasil que muestran que los chicos de la calle suman y restan muy bien en la calle, y cuando se sientan en la escuela con guardapolvo, lápiz y papel fracasan. La matemática entra a la sociedad por la escuela, porque se aprende ahí.
-Voy a poner una objeción: no creo que la física y la biología se vean, como usted dice. Lo que se ve es la física aristotélica.
-Probablemente. Pero yo creo que es bastante más fácil provocar un fenómeno físico, modelizando, hay programas también informáticos que modelizan, modelizar la matemática es difícil. Yo creo que la enseñanza de la matemática hay que cambiarla mucho, pero mucho.
-Todo el mundo dice eso... pero nadie dice qué hay que cambiar.
-Nosotros estamos trabajando en distintos aspectos. Desde la Universidad de San Martín confiamos en la formación de formadores de profesores. Estamos organizando la Escuela de Primavera en Didáctica de la Matemática, que será desde hoy hasta el 7 de noviembre; contaremos con la participación de los doctores Ole Skovsmose y Pablo Carranza, entre otros, y se centrará en las preocupaciones de la educación matemática crítica y didáctica de la estadística. Para nosotros es esencial reunirnos, discutir y difundir el cuerpo de conocimientos de esta disciplina que es bastante reciente.
-A ver, no sé... cuénteme algo más sobre su enfoque.
-Lo principal es poner al alumno en una situación de mayor protagonismo en la construcción del sentido del saber matemático. Romper con el esquema en el que hay un profesor que explica y él repite. Para eso hay que buscar situaciones de enseñanza o problemas que los alumnos enfrenten poniendo en juego sus conocimientos anteriores, sus intuiciones. Y a partir de ahí y de manera colectiva puedan darle sentido al conocimiento matemático.
-Déme un ejemplo.
-Por ejemplo, si uno quiere enseñar la función cuadrática se pueden trabajar problemas que se modelizan con una función cuadrática. Hay muchos problemas geométricos: en contextos geométricos, uno le puede dar a un chico un problema que es estudiar cómo varía la función de un rectángulo adentro de un triángulo, entonces el chico jugando con eso puede llegar a elaborar una forma general, para cualquier situación que está puesta en ese contexto, puede estudiar cómo van variando esas magnitudes, de cómo varía el área, cómo varía el lado...
-Bueno, pero esos problemas son muy retorcidos... no me va a decir que son los problemas que se encuentran en la vida real.
-Los problemas de la vida real son hipercomplejos para modelizarlos matemáticamente. Entonces, lo que uno hace es buscar algo más familiar para el alumno, porque triángulos, rectángulos, los chicos conocen, saben lo que es, y con ese contexto y la gestión del docente.
-Pero entonces lo que me está diciendo es que primero, para cada concepto, para cada tema, hay que armar una serie de problemas cuya solución sea ésa.
-Sí, que vayan llevando a entender todas las cuestiones que tienen que ver con la función cuadrática, que termine en la ecuación.
-Así parece una cosa simple...
-Simple y rigurosa matemáticamente hablando. Lo que no es simple para los profesores es encontrar los problemas. Eso es lo que hace la investigación en educación matemática: ir pensando cuáles son esos problemas más fértiles para que los alumnos puedan aprender matemática peleando con el problema, interactuando.
-Bueno, ¿y qué más hacen en investigación en educación matemática?
-Como le decía al comienzo, trabajamos en la formación de los profesores. Hay líneas de trabajo; los franceses, por ejemplo, piensan en cómo se transforma el saber matemático "sabio" que tienen los matemáticos en un saber a enseñar.
-En general, los profesores de matemática no son matemáticos...
-Bueno, depende de lo que uno piense qué es ser matemático. Si ser matemático es trabajar con la matemática, los profesores de matemática son matemáticos. Hay muchos investigadores, sobre todo franceses, que dicen que la enseñanza de la matemática es matemática, y es tarea de los matemáticos, porque uno para pensar cómo enseñar matemática tiene que saber matemática.
-La matemática puede ser entendida como un lenguaje, que tiene ortografía, sintaxis, gramática...
-Claro, pero tiene significados.
-Incluso tiene literatura. Ahora bien, las dificultades están en la ortografía y la sintaxis, en saber cuándo se pone un paréntesis y cuándo no, eso es ortografía, y entender qué significa poner un paréntesis.
-Pero justamente el problema está en que se aprende la ortografía sin el significado. Uno pone un paréntesis, por ejemplo, para la propiedad distributiva, cuando uno quiere darles prioridad a ciertas operaciones. Aprender matemática es hacerla.
-Mmm... pero también depende de lo que entendemos por matemática. Me parece que usted le está dando un peso tremendo a la empiria, la matemática como aplicación a situaciones empíricas. Y yo estoy pensando en la matemática como un juego abstracto, que, digamos, así como se puede enseñar ajedrez, se puede enseñar matemática. Pero usted me habló de los alumnos reales.
-Yo creo que los profesores esperan que los alumnos sean algo que no son efectivamente. Los profesores querrían que los alumnos fueran alumnos que estudian, que hacen la tarea en la casa, que les dan ejercicios y los hacen, y ésos no son los alumnos de hoy. Entonces hay que pensar en enseñar matemática a esos alumnos de hoy, los reales, y hay que incluirlos, a pesar de que no tienen hábitos de lectura, porque en su casa no los tienen, hay que trabajar con ellos, y enseñarles matemática. Y si a esos pibes se los convoca a resolver un problema, lo resuelven. Ellos se dan cuenta de que aprender los hace evolucionar.
- Ciertos investigadores ven la enseñanza de matemática desde una perspectiva de justicia social.
-Sí, porque la matemática es la materia que sirve para seleccionar a los alumnos, en el CBC, en la secundaria, en las universidades, en todos lados. Es el filtro. Sirve para seleccionar a los estudiantes, y muchos alumnos quedan excluidos de la educación por eso.
-Los chicos dicen: ¿para qué me sirve aprender eso? Esa pregunta es recurrente.
-Nosotros lo que buscamos es engancharlos a estudiar matemática por ciertos problemas que le dan sentido vinculados con el trabajo, pero después hay otros que no se pueden. Lo que está bueno es eso que ellos sientan que son partícipes.
-Pero también es importante que aprendan que el conocimiento es importante por sí mismo... Pero, bueno, en eso no nos vamos a poner de acuerdo... Y, a ver, ¿puede haber una política de Estado de enseñanza de la matemática de una vez por todas?
-El tema de la educación es complejo, porque están involucrados los alumnos, los profesores, las editoriales que hacen los libros de texto que marcan lo que pasa, los ministerios de las provincias, que quieren hacer cada uno lo que quiere. Pero yo siempre digo que los ministros de Educación siempre son educadores generales. Entonces no sé si ven con tanta preocupación la enseñanza en ciencias. Se ha perdido la escuela como lugar donde uno va a apropiarse de los saberes culturales.
-Pero eso no es por los ministros. Es por la marcha de la sociedad. Los canales de apropiación de este momento son otros, los canales de televisión, Internet... no tiene que ver con el diseño curricular.
-No, pero por ejemplo designar a los profesores de manera tal que puedan estar en la escuela, además de dando clases, pensando, estudiando lo que van a hacer. Eso es una decisión política.
-Me parece que los canales de apropiación del conocimiento en general, así como en una época era la familia y la escuela, ahora son los medios.
-Eso es cierto. Los chicos hoy se educan más afuera que adentro de la escuela. Ahí sí hay que tener una política de Estado.
Clarín, 04/11/2009
Sección: Sociedad.
DATOS OFICIALES DE LA UNIVERSIDAD
En dos años, creció casi un 50% el número de extranjeros en la UBA
Se pasó de 4.598 alumnos en 2007 a 6.698. La mayoría son latinoamericanos.
Por: Victoria Tatti
En los dos últimos años creció casi un 50% la cantidad de alumnos extranjeros en la Universidad de Buenos Aires. Este año hay 6.698 en carreras de grado y posgrados, mientras que en 2007 sumaban 4.598. Implica un crecimiento del 45.6% y representan el 30% de los estudiantes de otras nacionalidades en el país.
Estos jóvenes llegan atraídos por el prestigio de la UBA, la gratuidad que ofrece para las carreras de grado y también por el enorme atractivo que ofrece el país para un intercambio cultural.
El total de los inscriptos este año se compone de 1.749 alumnos que cursan algunas materias de grado, 1.804 en posgrados, y 3.145 en el CBC 2009 para estudiar carreras completas. Los datos surgen de un estudio de la UBA que, entre otros aspectos, reveló que la mayoría de los 3.553 de alumnos de grado y posgrado, proceden de Latinoamérica (49%): encabeza Colombia, seguida de Brasil y México. Europa, EE.UU. y Canadá, el 44%. El resto proviene de Asia, Africa y Oceanía.
En relación a 2007, este año creció un 55,7 % la cantidad de los que se anotaron en el CBC. Se diferencian del grupo anterior porque vienen a cursar carreras completas o residen en el país.
El estudio de las Ciencias Sociales encabeza el interés tanto para las carreras de grado como para los posgrados. Por ejemplo, este año hay 841 en Filosofía, 495 en Sociales, 582 en Arquitectura, 194 en Medicina, 231 en Odontología, y 256 en Psicología.
"¿Por qué eligen la UBA? Nuestra universidad es reconocida en el mundo por su prestigio y tradición académica. A esto se agrega que el país y Buenos Aires ofrecen una oportunidad única de intercambio cultural", sostuvo Marcelo Tobin, secretario de Relaciones Internacionales de la universidad.
La UBA estimó que en sus facultades hay unos 12.000 estudiantes extranjeros. Para poder ingresar, ellos deben cumplir con los mismos requisitos que los argentinos, y atravesar un proceso de legalización de sus títulos para verificar su validez en el país.
Edith Litwin, secretaria académica de la UBA, señaló la importancia de la fusión entre "cultura científica y humanística": "Es importante aumentar la conciencia sobre la riqueza en la diversidad y afianzar el concepto de la ciudadanía global". Con reparos sobre los sistemas de medición de los rankings internacionales, Litwin recordó que en el reconocido Shanghai Jiao Tong University Ranking 2009, la UBA está entre las tres destacadas de Latinoamérica junto a la UNAM y la Estadual de Sao Paulo.
Crítica, 04/11/2009
Sección: Sociedad.
La eligen por su prestigio académico. el aumento se registró en los últimos dos años
Se duplicaron los extranjeros en la UBA
Son 6.698 estudiantes, que vienen desde países vecinos pero también desde Europa. La mayoría son de los Estados Unidos, de Colombia y Alemania y eligen cursos de posgrado. La Secretaría de Extensión Académica recibe 900 mil e-mails de consulta por mes.
La Universidad de Buenos Aires (UBA) recibió este año un 45% más de alumnos extranjeros que en 2007. Ésa fue la cifra que dieron a conocer ayer por la tarde las autoridades de esa casa de estudios, quienes aseguran que los estudiantes llegan de los países vecinos pero también de Europa y los Estados Unidos para cursar su carrera de grado completa, un posgrado o una serie de materias sueltas. Estados Unidos, Colombia y Alemania van a la cabeza de las procedencias. Se trata de unos 6.698 estudiantes que transitan los pasillos de la 13 facultades de la UBA, de los cuales 1.749 se dedican a las materias del ciclo de grado -que estudian cinco o seis en un solo cuatrimestre-; otros 1.804 que realizan sus posgrados, y unos 3.145 que se anotaron en el Ciclo Básico Común (CBC) para hacer sus carreras desde cero y se quedan en Buenos Aires durante unos cinco años. "Hay un proceso de internacionalización de la UBA, porque cerca del 30% de los estudiantes extranjeros de la Argentina la eligieron para cursar sus estudios en 2009", dijo el subsecretario de Relaciones Internacionales de la UBA, Marcelo Tobín, durante la presentación en la sede de Viamonte al 400.
Los datos fueron recopilados por las autoridades de la UBA junto a sus 13 facultades. Fue para relevar qué estudian y durante cuánto tiempo los alumnos que llegan del extranjero a Buenos Aires: dicen que entre las carreras de preferencia están las de Ciencias Sociales -sobre todo las materias que tienen que ver con Historia Económica o de la Argentina- y que optan por esta universidad por su prestigio académico, por su carácter gratuito y porque representa una buena experiencia vivir un tiempo en Buenos Aires. "Lo que pensamos es que los estudiantes llegan a la UBA para realizar una experiencia sociocultural y, en todo caso, después formarse de manera académica. Algunos llegan para cursar cuatro o cinco materias durante un cuatrimestre, otros para realizar un posgrado o una maestría en su área, el resto se anota directamente para hacer toda la carrera desde el CBC", dijo el funcionario de la UBA. Sin embargo, son los estudios de posgrado los que van a la cabeza respecto de los de grado: hay 1.804 alumnos contra 1.749. En cambio, en el CBC, el 55,7% de los nuevos estudiantes arrancó desde cero con una carrera: son unos 3.145 en total. La mayor parte viene de los países vecinos y del resto de América Latina, con Perú, Paraguay y Bolivia como preferencia. En los posgrados, los colombianos son los primeros en anotarse en los cursos de especialización y en las maestrías. En total, el 49% llega desde Brasil, Perú, Colombia, Chile, Paraguay, y un 44% desde Europa y los países del norte de América, como los Estados Unidos y Canadá. La secretaria de Extensión Académica de la UBA, Edith Litwin, aseguró que reciben unos 900 mil correos todos los meses con consultas sobre sus carreras y que eso seguramente se deba a la que UBA aún permanece entre las mejores universidades de América Latina, junto con la UNAM de México y la Universidad Estadual de San Pablo: "Lo que buscamos es una idea de ciudadanía global, de la riqueza por la diversidad, para orientar las colaboraciones académicas".
Los funcionarios de la UBA también elaboraron un proyecto, "La UBA te busca", donde prevén convocar a los graduados de esa casa de estudios que trabajen o vivan en el extranjero a anotarse en una lista para realizar colaboraciones e intercambios. El formulario -aseguran- es sencillo y se puede bajar de la página Uba.ar. Otra de las propuestas será la creación de un sitio en la red, UBA Internacional, que oriente a los estudiantes extranjeros a elegir entre los 117 títulos de grado y los 342 posgrados (230 carreras de especialización, 99 maestrías y 13 doctorados) que existen en la universidad y un foro social, Comunidad UBA, para que los alumnos y los profesores puedan intercambiar información. Sus 321.970 alumnos ahora también se mezclan con las tonadas y los acentos anglosajones y centroamericanos.
El 22% de los alumnos de las privadas son de afuera
La UBA no es la única universidad que recibe estudiantes de distintas procedencias y diferentes lenguas. Los institutos y las universidades de gestión privada también tienen sus propios alumnos extranjeros, que muchas veces igualan en la matrícula a los nacionales. Alexis Genuth, uno de los organizadores de la Expouniversidad que se realiza cada septiembre en Buenos Aires, reconoció que el 22% de los alumnos de los cursos de especialización y las carreras de posgrado en la Argentina llegan desde otros países. "La cifra va creciendo todos los años", aseguró el director de la feria, que detalló que las carreras de ingeniería, sonido o diseño son las preferidas entre los alumnos. La accesibilidad de las cuotas y el buen nivel educativo son los principales atractivos para los alumnos. Otro ejemplo lo da la Escuela de Negocios de la Universidad de Palermo (UP) donde un 50 por ciento de los alumnos son extranjeros: llegan desde distintos países de América latina (Colombia, Ecuador, Venezuela, Panamá, Costa Rica) y Europa (España, Francia, Alemania).
