Lunes 8 de junio de 2009
www.unc.edu.ar
Portal UNC, 08/06/2009
Sección: Noticias.
SALUD
Analizaron estrategias para reducir la morbi-mortalidad materna
El Foro de Mortalidad Materna y Derechos Humanos concretó el martes 2 de junio el cuarto encuentro con efectores de salud sexual y reproductiva, mujeres promotoras de salud y miembros de organizaciones de base. [05.06.2009]
Consejerías, estrategias comunicacionales en Atención Primaria de la Salud y atención Humanizada fueron los tres ejes abordados en el marco del 4º Foro de Mortalidad Materna y Derechos Humanos que llevan adelante los programas universitarios de Género e Instituciones Sociales y Salud, junto a la Dirección de Atención Primaria de la Salud de la Municipalidad de Córdoba y a la cartera sanitaria de la provincia desde 2008.
María Mercedes Laje, jefa del servicio social de la Dirección de Atención Primaria de la Salud municipal, explicó que la implementación de consejerías en los centros de salud constituye una estrategia que puede ayudar a reducir efectivamente los índices de mortalidad materna. "Hay un porcentaje de causas que son prevenibles con información oportuna. No hay que perder oportunidades sino encontrar en cada acto, lugar y acción, una oportunidad para trabajar sobre el tema", amplió.
En este marco, además de efectores de salud que trabajan en salud sexual y reproductiva, mujeres promotoras de salud, miembros de organizaciones de base y docentes universitarios, participaron estudiantes de Medicina, Psicología, Trabajo Social y Enfermería. Estos alumnos comenzaron a capacitarse en mayo, junto al personal de cinco dispensarios del sudeste de la ciudad de Córdoba, para hacer efectivas las consejerías.
Córdoba
La Voz del Interior, 08/06/2009
Sección: Tapa.
El "boom" de alumnos extranjeros también llegó a las universidades privadas
Nota relacionada
La Voz del Interior, 08/06/2009
Sección: Sociedad. Página A19.
El "boom" de alumnos extranjeros también llegó a las privadas
En universidades no estatales de Córdoba hay unos 500 estudiantes de otros países.
Más de 500 estudiantes extranjeros cursan carreras o materias en forma presencial en las tres universidades privadas de la ciudad de Córdoba. Y la tendencia es creciente. Nuestro país se ubica en el cuarto lugar con más estudiantes extranjeros en el continente americano, sólo superado por Estados Unidos, Canadá y Uruguay. El Ministerio de Educación de la Nación señala que actualmente 24 mil alumnos del exterior estudian en universidades públicas y privadas. Se estima que habrá 90 mil en 2012.
En los últimos años, las universidades privadas se adaptaron a esta realidad, con políticas activas como la de celebrar convenios con universidades extranjeras o publicitar en canales internacionales de televisión para captar esta demanda.
La clave es económica. A los estudiantes extranjeros les resulta barato estudiar aquí, donde apenas gastan entre 500 y 800 dólares mensuales, por todo concepto (gastos de alquiler, cuota universidad, comida). Para comparar: en Estados Unidos un semestre en una universidad puede llegar a costar 25 mil dólares.
Pero también hay otros factores. Las universidades argentinas (públicas y privadas) gozan de prestigio y, además, Argentina es un país muy atractivo desde el punto de vista turístico.
En la Universidad Empresarial Siglo 21 (UES 21) este semestre cerca de 100 alumnos extranjeros cursan una carrera o alguna asignatura. Los países más representativos son: Guatemala (14%), Perú (14%), Colombia (14%), México (12%). En menor medida vienen de Brasil, España, Estados Unidos, Alemania y Bolivia. Las carreras que más los atraen son Relaciones Internacionales y Publicidad.
En la Universidad Católica de Córdoba (UCC) hay 69 estudiantes de intercambio cursando en forma presencial en el semestre. Y la tendencia de los últimos años va en aumento. Principalmente, hacen materias de las facultades de Ciencia Política y Relaciones Internacionales, Ciencias Económicas y de Administración, Ingeniería y Arquitectura. Hay 143 que cursan carreras completas en Ciencias Económicas, Medicina e Ingeniería.
La Universidad Blas Pascal (UBP) experimenta un crecimiento sostenido. De sólo 10 estudiantes en 2004, hoy tiene cerca de 200. Se inclinan por cursar materias de Gestión Ambiental, Sociología, Turismo, Ciencias Económicas, Comunicación Social y Arquitectura. La mayoría proviene de Estados Unidos y Europa.
El contexto
Graciela Giraudo, coordinadora de Intercambio Académico de la UCC, sostuvo que "las universidades argentinas pueden ofrecer un trayecto académico de excelencia", dijo.
Giraudo admite que es necesario establecer un equilibrio en los convenios de reciprocidad, porque, a la inversa, no son muchos los argentinos que pueden ir a estudiar a una universidad extranjera. "Por otro lado -agregó-, la UCC establece un límite a la llegada de estudiantes extranjeros, no más de 150 por año, para garantizar una relación docente-alumno ideal".
José María Viera, director de Programas Internacionales de la UES 21, destacó que "el sistema argentino es uno de los más prestigiosos de la región; es también una oportunidad para aprender español, uno de los idiomas más importantes del mundo. A eso suma que es barato vivir y estudiar aquí, al tiempo que eso se puede combinar con el turismo", expresó.
Alberto Ferral, secretario de Extensión y Relaciones Institucionales de la UBP, explicó que para esta universidad es muy importante la contención del estudiante extranjero. "La integración a la vida diaria a través de los valores, costumbres y hábitos argentinos, es fundamental en el intercambio académico. Por eso ofrecemos al estudiante extranjero la posibilidad de ser alojado en una casa de familia, cuidadosamente seleccionada por UBP", señaló.
Otro aspecto que Ferral destacó es el aprendizaje del idioma español, para lo cual tienen cursos intensivos de español durante los dos primeros meses del intercambio. Por cada tres alumnos extranjeros, la UBP dispone un tutor, generalmente un alumno, para contribuir a su adaptación de la vida universitaria.
Nota relacionada
La Voz del Interior, 08/06/2009
Sección: Sociedad. Página A19.
Apuntes
La aventura de estudiar en Argentina
Nuestro país promociona su alta calidad universitaria, un tipo de cambio favorable y atractivos turísticos y culturales para atraer a los estudiantes extranjeros.
Juan Carlos Carranza. De nuestra Redacción - jcarranza@lavozdelinterior.com.ar
Hace una década, alrededor de 500 mil estudiantes dejaban sus universidades de origen para completar su formación en otro país. Hoy son tres millones.
Este fenómeno está impactando con fuerza en América latina, y en Argentina en particular. La tendencia se expresa con mayor nitidez en las universidades privadas, las que con mayor predisposición y rapidez se adecuaron a las necesidades del nuevo mercado.
Mientras la Universidad Nacional de Córdoba (UNC) recién ahora logró sancionar una norma para hacer frente al "aluvión" de extranjeros, las universidades privadas cordobesas hace rato que tienen desplegada una estrategia para recibir a los estudiantes extranjeros. Y, a la vez, hacen fuertes apuestas para sacarle más jugo a esta realidad.
¿Qué atracción ejercen los países de Latinoamérica sobre los estudiantes estadounidenses o europeos?
Referentes de las casas de estudio privadas de Córdoba coinciden en que el alumno que viene a la Argentina, y a Córdoba en particular, tiene un perfil "aventurero".
Los mismos chicos de otros países confiesan haber elegido este destino seducidos por la riqueza cultural de estos lares. No sólo es más barato estudiar aquí, sino que también tienen la posibilidad de experimentar situaciones que difícilmente puedan vivir en sus países de origen.
Es cierto que todavía Buenos Aires se queda con la mayoría de los "alumnos internacionales". Seis de cada 10 van a estudiar a la UBA o alguna universidad privada de la Capital Federal o el Gran Buenos Aires.
También está la posibilidad de hacer turismo, visitando las más disímiles regiones que ofrece nuestro país. Ello al margen de que los estudiantes extranjeros confían en la calidad académica de las universidades argentinas.
Argentina está en el cuarto lugar en el continente, después de Estados Unidos, Canadá y Uruguay, en cuanto a la recepción de alumnos de otros países. Hoy se estima que hay 24 mil estudiantes extranjeros y que llegarán a 90 mil en 2012.
Según un estudio realizado por el portal Universia, el rendimiento académico es igual o tal vez inferior en comparación con los estudiantes locales. La principal dificultad es el idioma. Por eso, las universidades dedican buena parte de los semestres académicos en cursos intensivos de español.
Acá también está la clave: los estudiantes extranjeros vienen interesados en aprender una de las principales lenguas del mundo. El Gobierno nacional, a través de la Secretaría de Políticas Universitarias, lleva adelante políticas activas en esta dirección, con una fuerte promoción en sus embajadas y ferias educativas internacionales.
Seguridad
Más allá de cuestiones coyunturales, Argentina se presenta para los alumnos internacionales como un país "seguro". Al menos, ésa es la percepción que tienen los chicos que concurren a las casas de estudio privadas cordobesas.
En este sentido, muchas universidades apelan a las casas de familia para favorecer la adaptación inicial de los jóvenes extranjeros.
La Voz del Interior, 08/06/2009
Sección: Economía. Página A10.
"Hay activismo político contra el glifosato"
Luis Kempa. De nuestra Redacción - lkempa@lavozdelinterior.com.ar
Cuillermo Cal no duda un instante en afirmar que el glifosato es un herbicida de "muy baja toxicidad" y que, aun usado "con imprudencia", tiene "riesgos bajos" para la salud humana.
Cal, director ejecutivo desde hace 15 años de la Cámara Argentina de Sanidad Agropecuaria y Fertilizantes (Casafe), dialogó con La Voz del Interior, luego de que el viernes último el investigador del Conicet Andrés Carrasco disertará en la Universidad Nacional de Córdoba sobre los efectos del glifosato. Carrasco tiene un trabajo que alude al efecto nocivo del herbicida sobre los embriones de anfibios (ranas y sapos).
-El investigador dijo que "no demonizó el glifosato", pero presentará en Estados Unidos un estudio sobre efectos nocivos de ese herbicida en embriones animales. ¿Qué opina?
-Coincido con la frase de Carrasco. Acá no es cuestión ni de demonizar ni de canonizar un herbicida. Es una cuestión de ciencia. Y, precisamente, en respaldo en general de todos los agroquímicos hay mucha ciencia. A veces, la gente se sorprende que para registrar un agroquímico es más complejo y requiere más investigación e inversión, que un producto farmacéutico. Hay que hacer una cantidad de estudios científicos tremendos antes de lanzarlo al mercado. Toma 10 años y una inversión de alrededor de 200 ó 250 millones de dólares un producto nuevo. Si decimos que la ciencia tiene que ser el parámetro, estoy totalmente de acuerdo.
-Hubo muchas denuncias en zonas o ciudades donde se habrían registrado efectos negativos para la salud.
-Francamente, no creo. Respeto la preocupación de cualquier persona y, obviamente, si aparece un problema de salud es necesario esclarecer la causa. Hubo una cantidad de denuncias y acciones, pero a uno le suena como un poquito de activismo, que yo respeto también. Es un activismo ideológico o político, pero de ciencia tiene muy poco. Caso comprobados de que haya habido un problema de salud serio en una población por responsabilidad del glifosato, francamente, no conozco. Es un producto que se usa hace más de 30 años en más de 130 países.
-¿Qué dicen los organismos internacionales de salud?
-Está clasificado por la Organización Mundial de la Salud (OMS) como un producto de los que llamamos de clase cuatro (el de menor toxicidad en una escala de uno a cuatro). La OMS dice: 'Normalmente, no ofrecen peligro'. Se puede usar en el ámbito doméstico, en el jardín de la casa, con mucho menos riesgos que la mayoría de los insecticidas.
-¿No es tóxico?
-Es de muy baja toxicidad. Sabemos de un estudio que presentó Carrasco que no hemos podido ver todavía para evaluarlo sobre efectos sobre embriones de anfibios (ranas). Hay numerosos estudios sobre el impacto del glifosato sobre embriones de anfibios a determinadas dosis muy altas, que no son las que se aplican en la práctica. Pero de allí a extrapolar efectos sobre embriones anfibios a embriones humanos, es una afirmación que no se puede hacer. No hay nada que temer si se usa correctamente. Pero aun en caso de imprudencia, los riesgos son bajos.
-¿Se usa en países del Primer Mundo?
-Totalmente. En Estados Unidos, Alemania, Francia, España, Australia, Nueva Zelanda, Canadá y Brasil. El mayor uso está en Brasil y Argentina.
-Hubo una presentación de abogados ambientalistas a la Corte Suprema para que se prohíba hasta tanto se determine que no es tóxico.
-Está en manos del Procurador de la Corte, que está estudiando si es o no competencia del alto tribunal. No tengo el menor temor en ese sentido, porque hay muchísima evidencia que demuestra que no es un producto tóxico, riesgoso. Tenemos respaldo de organismos como el Senasa y el Inta, que si quiere la Corte los consultará. Es un pedido que no tiene sustancia.
-¿Detrás de los cuestionamientos hay una cuestión política?
-Uno sospecha que puede haber alguna motivación política, pero yo no soy un analista político y no puedo ver más allá de lo técnico. Hay gente que está convencida de estas cosas; no puedo demonizarlos.Yo lo que tengo que dar es respuestas científicas y en eso estamos.
Día a Día, 08/06/2009
Sección: Espectáculos. Página18.
Show de breves
Lenguas se viste de galería de arte
La Facultad de Lenguas de la UNC (Vélez Sarsfield 187), abrirá hoy en su auditorio una muestra de pinturas destinada a exhibir las obras que resultaron galardonadas en el concurso "Las lenguas y el arte", organizado por esa unidad académica con el objetivo de alentar las iniciativas artísticas. Las pinturas ganadoras fueron seleccionadas por un jurado integrado por Fernando Fraenza (docente de la Facultad de Filosofía y Humanidades), Guillermo Schelotto (de la Facultad de Arquitectura, Urbanismo y Diseño) y María Antonia de la Torre (de la Facultad de Lenguas).
Día a Día, 08/06/2009
Sección: Espectáculos. Página18.
Curso para futuros gestores
Este viernes, comenzará la nueva edición del Programa de Entrenamiento en Gestión Cultural (Pegec). Este curso tiene como objetivo ofrecer herramientas teóricas y prácticas a los profesionales dedicados al quehacer cultural a través de una práctica profesional asistida en instituciones públicas.
La metodología de trabajo con los docentes que integran el Pegec (encumbrados especialistas del área cultural cordobesa y bonaerense) consistirá en clases teóricas, prácticas y talleres. Los contenidos desarrollados en las clases serán aplicados sobre las instituciones y proyectos en los que se esté realizando la práctica profesional.
El dictado de clases se efectuará los viernes de, 18 a 22, durante tres semanas consecutivas de cada mes, entre junio y noviembre. La matrícula es de 160 pesos, al igual que cada una de las cuotas (cinco) de las que consta el curso. La Secretaría de Extensión de la Facultad de Ciencias Económicas expedirá certificados de cursado a quienes hayan asistido al 80 por ciento de las clases.
Para informes e inscripciones, hay que dirigirse a la Secretaría de Extensión de la Facultad de Ciencias Económicas de la UNC (Av.Valparaíso s/n, Ciudad Universitaria), de lunes a viernes, de 10 a 20.
Comercio y Justicia, 08/06/2009
Sección: Profesionales. Página 9.
Sesiona la CIAM en Córdoba
La Comisión para la Integración de la Agrimensura, Agronomía, Arquitectura, Geología e Ingeniería del Mercosur (CIAM), que nuclea Colegios, Consejos y Federaciones de los Estados parte, sesionará esta semana en Córdoba. El encuentro abrirá el próximo jueves 11 de junio, a las 19.30, en el Salón de Actos de la Academia Nacional de Ciencias de la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad Nacional de Córdoba.
En tanto el viernes, a las 17, se expondrá el proyecto "Edificio Seguro", en el cual se presentan innovaciones tecnológicas que asocian seguridad y construcción.
Comercio y Justicia, 08/06/2009
Suplemento Leyes y Comentarios. Página3.
La utilidad de las técnicas de la mediación y la negociación en la conciliación
laboral (archivo adjunto).
La Mañana de Córdoba, 08/06/2009
Sección: Economía. Página13.
Telecom presentó el programa "Profesores para el futuro"
Telecom y la Universidad Tecnológica Nacional (UTN) Regional Buenos Aires lanzaron la edición 2009 de "Profesores para el futuro", el programa de capacitación que acerca las tecnologías de la información y la comunicación a la comunidad educativa. Tras cinco años consecutivos de desarrollo, en los cuales la provincia de Córdoba siempre estuvo presente, este año se amplía a docentes de todas las asignaturas y niveles educativos (primaria, secundaria, terciario y universitario), siempre enseñando a crear herramientas multimediales para el correcto uso en la enseñanza.
En Córdoba ya capacitaron unos 250 docentes, que replicaron las herramientas en cursos de 40 alumnos aproximadamente. Este año se aspira a captar 1.050 docentes en todo el país.
Para el desarrollo de los cursos y material educativo se tuvo en cuenta el uso que las escuelas medias pueden hacer de la tecnología en los procesos de enseñanza y aprendizaje a través de diferentes acciones.
Cyntia Giolita, gerente de Responsabilidad Social Empresaria, explicó que son modelos traídos de España y que se debe tener en cuenta "los niños digitales y los adulos inmigrantes digitales", con lo cual es el desafío es doble.
Los docentes tienen distintos niveles. El curso inicial está pensado para la creación de material educativo multimedia para ciencias básicas y para multimedia genérico; mientras que el curso avanzado es e-learning para docentes que hayan aprobado la instancia anterior. En ese caso se busca transformar el entorno de trabajo ya que los docentes podrán crear su aula virtual y mantenerla on-line, aprovechando las ventas de las herramientas Web2.0. Para más información, los interesados pueden ingresar a:
www.profesoresparaelfuturo.com.
La Mañana de Córdoba, 08/06/2009
Sección: Sociedad. Página20.
No docentes universitarios continúan eligiendo delegados gremiales
Continúan hoy las elecciones de delegados gremiales no docentes en la Universidad Nacional de Córdoba. Esta vez, los comicios tendrán lugar en tres de las mayores dependencias de la Casa de Trejo: la Facultad de Medicina, el Hospital Nacional de Clínicas y la obra social universitaria Daspu.
Serán más de 1.200 empadronados lo que van a elegir ahora representantes de la poderosa Gremial San Martín. El oficialismo, que viene victorioso hasta el momento, intenta ampliar su estructura luego de la salida del histórico dirigente de ese sindicato, Carlos Vallejos, por orden de la Justicia. En ese sentido, la semana pasada logró una ganar en los colegios Manuel Belgrano y Monserrat, como también en las facultades de Derecho y de Matemáticas.
Los 550 no docentes en condiciones de votar en la Facultad de Medicina deberán elegir 7 delegados entre las dos listas que se presentaron. El Hospital de Clínicas pondrá 6 delegados en la estructura gremial. Hay 430 los sufragantes en el padrón 430 y dos listas legalizadas. Por su parte, el Daspu es de las tres dependencias, la de menor importancia en términos de delegados. Se eligen cuatro representantes con los votos de 240 empleados no docentes. Sin embargo, allí habrá 3 listas.
Sobre los comicios, el secretario general del la Gremial San Martín, Aldo Esparza, evita hacer declaraciones sobre el nuevo esquema político dentro del sindicato. "En estas elecciones apuntamos a que las listas salgan por consenso de los propios compañeros, en contraposición a listas armadas por agrupaciones o líneas internas. Queremos que los representantes expresen fielmente la voluntad de las bases. Hasta ahora vienen ganando listas armadas por compañeros independientes".
Cogobierno universitario
Más allá de las elecciones internas de delegados, los no docentes universitario comenzarán este mes a designar sus autoridades en el gobierno universitario, por definición reformista compuesto, además de por el mencionado claustro, por docentes, estudiantes y egresados. Concretamente, el 18 de junio se elegirán los miembros no docentes de Medicina, y el representante del Consejo Superior.
Posteriormente, el 23 habrá elecciones en el Consejo Directivo de Daspu.
La Mañana de Córdoba, 08/06/2009
Sección: Espectáculos. Página3.
Cineclubes
Auditorio Cepia
Continuando con el Ciclo de Cortos, se verá esta tarde en el Auditorio del CePIA (Av. Medina Allende s/Nº), de Ciudad Universitaria "Marta", de Germán Díaz. A las 19. Entrada libre y gratuita.
Lenguas
Se verá esta semana en el Auditorio de la Facultad de Lenguas la película "En los brazos de extraños", de Mark Jonatthan Harris. El miércoles a las 19, en Vélez Sársfield 187, con entrada es libre y gratuita.
Universitario
En el marco del Ciclo Cine y Salud, organizado por el Programa Instituciones Sociales y Salud de la Secretaría de Extensión Universitaria, se proyectará este jueves en el Auditorio Famaf (Av. Medina Allende y Haya de la Torre), la película "Casa de Fuego", de Juan Bautista Stagnaro. A las 18, con entrada libre y gratuita.
Nacionales
La Nación, 08/06/2009
Sección: Información General. Página 15.
Historias solidarias / Una iniciativa que lleva 22 años
Un grupo para ayudar al Hospital de Clínicas
Es una fundación que lleva su mismo nombre y que le aporta equipos de última generación y de alta complejidad
Cynthia Palacios. LA NACION
Nacieron hace 22 años con la misma idea que los impulsa hoy: ayudar a los que sufren por medio de la mejora del Hospital de Clínicas.
Lleva su nombre y busca rescatarlo del paso del tiempo. La Fundación Hospital de Clínicas compra equipos de última generación y alta complejidad e insumos, refacciona salas y construye otras, además de otorgar becas de estudio y facilitar el perfeccionamiento de estudiantes, profesores, artistas y profesionales.
Recorrer el hospital es ver la obra de la fundación a cada paso: las escaleras mecánicas, las rampas, varios servicios -como maternidad, ginecología y la sala de trasplante de médula ósea- llevan el sello de su trabajo.
"En estos años de trabajo donamos más de siete millones de dólares", dice orgullosa la presidenta Mercedes von Dietrichstein de Zemborain. "Todo el trabajo de la fundación está a la vista -agrega el director, Ernesto Das Ruos-. No nos dan dinero. Ellos pintan, hacen obras, compran aparatos."
Es un gigante difícil de conservar en condiciones: tiene 135.000 metros cuadrados y, aunque es el hospital escuela de la Universidad de Buenos Aires, el presupuesto no alcanza para mantener con vida este monumental edificio de 12 pisos. De hecho, según reconoce el director, apenas cubre el 30% de las necesidades.
El Hospital de Clínicas atiende 2500 consultas por día y pasan por él unas 10.000 personas diariamente. "Hace 22 años ayudaba a la cooperadora con una amiga y los directivos nos propusieron que creáramos una fundación. Nos independizamos de la cooperadora, pero estamos en relación con las direcciones", recuerda Mercedes. "Es una satisfacción enorme porque vemos los resultados. Y sentimos el cariño de la gente del hospital", agrega la vicepresidenta, Teresa Sastre del Solar Dorrego.
Con los años fue cambiando el perfil de la ayuda. Hace un par de años comenzaron a ayudar a personas que necesitan realizarse estudios en otros centros. Uno de los secretos, según Mercedes, es tener muy pocos gastos administrativos y destinar al hospital casi todo el dinero que reciben de donaciones y de las actividades que organizan.
Hace ocho años abrieron un puesto por la entrada de la calle Paraguay en el que venden lapiceras, delantales, ropa para chicos y otros productos para recaudar fondos. Pero necesitan más ayuda de empresas y particulares. La página de la fundación es www.fundhospdeclinicas.com.ar y su teléfono es 4801-8191.
Página 12, 08/06/2009
Sección: Economía.
TEMAS DE DEBATE: EDUCACION, ECONOMIA Y TRABAJO
Política educativa y modelo productivo
En la década del '90, la Academia se subordinó a un modelo expulsivo y precarizador de la fuerza laboral que introdujo la lógica empresarial en el sistema educativo. Los especialistas analizan cómo redefinir esa relación.
Producción: Tomás Lukin - debate@pagina12.com.ar
-La influencia de la demanda
Por Ariel Langer. Becario doctoral Conicet. Prof. adjunto, Facultad de Ciencias Económicas, UBA.
En el Programa Educación, Economía y Trabajo hemos concluido recientemente una investigación en redes -donde además de la UBA han participado equipos de las universidades nacionales de Misiones y Mar del Plata- cuya problemática central fue el estudio de las capacidades de los grupos de esas universidades frente a las demandas sociales y productivas. Uno de los resultados del trabajo son las reflexiones y evidencias sobre la transformación de la producción y circulación de conocimiento académico, técnico y científico en relación con el contexto político, económico y social de nuestro país y con las ideas y acciones directas provenientes del exterior.
Aunque los análisis realizados en estas tres casas de estudio no pueden generalizarse directamente al conjunto de las universidades, el objetivo de la columna es debatir la orientación e incluso la sobredeterminación que las demandas de la sociedad ejercen sobre las tradicionales funciones de la universidad: la docencia, la investigación y la extensión.
Se encuentra en forma casi generalizada entre quienes forman parte de la universidad el discurso sobre su "aislamiento" y su poca respuesta frente a las necesidades de la sociedad. Sobre esta base, paulatinamente se han ido formando los discursos dominantes sobre lo que deberían ser las políticas científicas y académicas adecuadas para el sector.
La mencionada transformación de las funciones universitarias no resulta impulsada sólo por un sector neoconservador, como solía concluirse en la década del noventa ante las propuestas de políticas realizadas por los organismos internacionales y, en su mayoría, aceptadas con bajos niveles de crítica por quienes dirigían las universidades en ese momento. En la actualidad, desde los más distintos flancos políticos se proponen cambios en las actividades académicas y científicas y, llamativamente, el motivo es el mismo: responder a las demandas de la sociedad. Las diferencias y principales pugnas se presentan cuando indagamos en qué es lo que cada uno interpreta como "demanda social". En nuestra investigación se reconocían una amplia gama de comportamientos de grupos que respondían a diferentes orientaciones, a veces sin reconocimiento explícito.
En el proyecto se comprobó la existencia de grupos cuyo interés era direccionar las labores de los universitarios hacia el apoyo directo a las actividades productivas de las empresas, presionando para que los planes de estudio se adecuen a los requisitos inmediatos del mercado laboral y la investigación se centre en aplicaciones solicitadas por terceros a fin de que, a su vez, se potencien las actividades de extensión o transferencia cuya finalidad última sería aumentar los niveles de productividad de la economía. La justificación de esta lógica se haya en las posibilidades de "derrame" hacia el resto de la sociedad que puede generar el ascenso económico de las empresas que se vinculen con los sectores de conocimiento.
En una vereda opuesta se encuentran quienes también defienden la acción directa de la universidad, pero ya no en relación a sectores económicos, sino asistiendo y promoviendo actividades junto a los sectores más postergados. Aquí aparece una crítica explícita o implícita a la mencionada noción de "derrame", que es reemplazada por la necesidad de poner el conocimiento e incluso construirlo junto a organizaciones sociales, población marginada o con grandes niveles de pobreza. No cabe más que respeto por quienes desarrollan estas últimas actividades, las que suelen implicar grandes esfuerzos intelectuales, emocionales y físicos, especialmente dado el escaso apoyo que tienen. No obstante, la orientación en que se transforman las lógicas de las funciones universitarias es similar a la ya mencionada, en tanto que la formación de los estudiantes, la producción de conocimiento y su aplicación se modifican a partir de necesidades sociales directamente observables.
En un caso como en otro, el motor de los cambios se basa en responder a demandas sociales y productivas inmediatas, sin dar espacio a la necesaria reflexión que debería primar en una institución que produce y en la que circula conocimiento. En la mayor parte de los casos, y con las mejores intenciones que puede tener cada uno de los docentes e investigadores que trabajan día a día en la universidad, lo que se logra es ocupar espacios en las debilitadas políticas públicas o suplir con diseños alternativos tanto el fomento a la producción como en la que la respuesta a demandas sociales críticas.
Parecería que las transformaciones actuales no han podido revertir los cambios iniciados en la década del ochenta y profundizados en los noventa. Tanto la docencia como la investigación continuaron su proceso de tecnificación y especialización en busca de responder a problemas puntuales dados por demandas explícitas. Por otro, las políticas de escasez presupuestaria dentro de la universidad y financiamiento por vías externas reforzaron el clima de individualismo y competencia, reduciendo las posibilidades de creación de conocimiento original y de formación de profesionales capaces de adaptarse a un mundo del trabajo en cambio continuo. Se profundiza también de esta manera la heterogeneización y fragmentación entre instituciones así como entre grupos de investigación y cátedras docentes de la misma institución.
-Recuperar la dignidad
Por Pablo Imen. Coordinador de Educación del Centro Cultural de la Cooperación Floreal Gorini.
Uno de los capítulos más perversos del Consenso de Washington -Consenso declarado cadáver insepulto por el primer ministro británico, Gordon Brown- se organizó alrededor de la relación entre las políticas públicas y los "mundos del trabajo". En primer lugar, se produjo una verdadera exportación discursiva, técnica y política de la crisis económica a la educación pública. El Banco Mundial dijo en 1996 que "la educación es más importante que nunca para lograr el desarrollo económico y la reducción de la pobreza". Si la educación se convierte en factor causal del desarrollo, la consecuencia del razonamiento nos llevaría a que tanto el subdesarrollo como la desigualdad galopante serían un subproducto... de la educación.
Se decía esto y se impulsaba una política económica que buscó un modelo basado en las actividades especulativas y agroexportadoras, desarticulando la industria preexistente, proceso que en nuestro país se puede identificar claramente desde la dictadura de 1976. Así vimos crecer la expulsión masiva de mano de obra industrial. Esta estrategia tuvo dos efectos prácticos imbricados: resolver por vía especulativa la acumulación de capital y fundamentalmente disciplinar a los trabajadores, aterrorizados por la pérdida del empleo y el deterioro persistente de sus condiciones de trabajo.
La política educativa en los noventa fue parte de este proyecto. Así, el cambio de la estructura académica en los niveles de Educación General Básica y el Polimodal tuvo un efecto devastador sobre la educación técnica. En suma, el desempleo y el crecimiento de la macroeconomía, asociados retóricamente a la incapacidad de la educación de formar "sujetos empleables", ocultaba la responsabilidad de una política económica y social que condujo a la mayor catástrofe del siglo XX. La legislación educativa de los noventa estableció mecanismos de subordinación directa del sistema educativo a los intereses empresariales, como ocurrió con la normativa que reguló las "pasantías educativas": miles de jóvenes eran mano de obra barata dando lugar a un inédito abuso bajo la tutela del Estado neoliberal, especialmente por parte de las grandes empresas.
En segundo lugar, queremos destacar que no sólo se avanzó perversamente en la subordinación educativa a un modelo expulsivo y precarizador de la fuerza laboral, sino que, a la vez, se introdujo la lógica empresarial al interior del sistema educativo. Desde la mercantilización de distintos aspectos de la vida escolar -por ejemplo, tercerización de los servicios de limpieza y comedor- a la concepción del propio sistema educativo como un mercado. Dice el Banco Mundial: "La educación es una inversión económica y socialmente productiva. (...) ...la inversión en educación es insuficiente y no se aprovecha la disposición de las unidades familiares para pagar por la educación. (...) También hay pruebas de que los recursos no se utilizan en las escuelas con la eficacia que cabría esperar.(...) Ese problema se agudiza debido a la falta de competencia entre las escuelas; como los administradores de éstas responden sólo muy indirectamente ante los estudiantes y sus padres, tienen poco interés en buscar el medio más eficaz en función del costo para suministrar el tipo de educación que las familias desean". Asumir como una verdad revelada que el Estado no dispondrá de recursos, promover el financiamiento privado de las familias, estimular la competencia entre escuelas y entre los trabajadores de la educación, precarizar el trabajo docente, introducir mecanismos mercantiles y subordinar la pedagogía al capital fueron un único programa político, pedagógico y económico del neoliberalismo. Contra esas concepciones es indispensable hoy profundizar el debate.
Frente a la herencia neoliberal, el gobierno que asumió en 2003 ensayó otro modelo productivo, económico y social, orientado a la recuperación de la producción y el empleo. Allí están los casi tres millones de nuevos puestos de trabajo. No está en discusión la relevancia de la relación entre "educación" y "mundo del trabajo", pero esa asociación nos lleva a preguntarnos, una y otra vez, acerca de qué educación pensamos para qué modelo de trabajo y de trabajador, en el marco de qué sociedad tenemos y queremos.
Un programa transformador debe recuperar la dignidad de los trabajadores y constituir al trabajo como estructurador de un proyecto de vida que es individual y es colectivo. La política educativa puede y debe contribuir a la formación de hombres y mujeres libres, incorporando el dominio de los derechos laborales, la memoria de las luchas, la comprensión del proceso productivo, las herramientas para cogobernarlo y el conocimiento de las iniciativas de la economía solidaria. En un tiempo en que lo viejo no termina de morir y lo nuevo no termina de nacer, una nueva encrucijada histórica opone dos modelos antagónicos para la educación y el trabajo.
Portales Universitarios
Universia, 08/06/2009
Sección: Noticias.
Autodesk y la UTN se unen para potenciar la formación de nuevos profesionales
Autodesk anuncia su alianza con la Universidad Tecnológica Nacional (UTN), por medio de la cual la institución accederá a 743 licencias del programa ADI Campus, un año de mantenimiento anual y 21 sedes de Autodesk Training Center (ATC). El proyecto, que comenzó a implementarse a principio de año, tiene como principal objetivo brindar mayores oportunidades de desarrollo profesional global a estudiantes y docentes, como así también incentivar el crecimiento de la industria tecnológica nacional.
Con más 30.000 profesionales egresados de sus 15 carreras de grado, la Universidad Tecnológica Nacional se distingue del resto de las instituciones del sistema universitario por su estructura académica, que tiene como principal objetivo a las ingenierías. A tales efectos, el proyecto abarcará a 21 facultades regiones de la UTN en el país.
Por medio de la adquisición de las licencias del programa ADI Campus, los estudiantes y docentes de la UTN tendrán además acceso al website educativo de Autodesk (http://students.autodesk.com), que les permitirá descargar en forma gratuita las últimas versiones de los programas educativos de la compañía, para fines personales. Además podrán acceder a tutoriales sencillos que les brindarán los conocimientos prácticos del producto para visualizar, simular y analizar sus diseños en 3D, formular preguntas y obtener respuestas, y exhibir sus diseños y obtener retroalimentación.
"Por medio de este convenio dotaremos a nuestras facultades de soluciones específicas para las distintas ramas de la ingeniería en lo que hace al diseño, manufactura y visualización. Además, por medio de los ATCs que nos brinda Autodesk, podremos ofrecer formación de alto nivel a todas las empresas y profesionales que hoy cuentan con la necesidad de capacitarse sobre las últimas tecnologías", explicó Uriel Cukierman, Secretario de Tecnologías de la Información y la Comunicación de la UTN.
Según expuso Martín Moreno, Regional Manager de Autodesk, "el acuerdo emprendido con la UTN está ligado a las acciones de RSE que promulgamos desde Autodesk, dado que colabora con el desarrollo del país mediante la formación de profesores y futuros profesionales capacitados en tecnologías de vanguardia y de educación. De esta forma, los educadores CAD/CAE de hoy tienen una posibilidad real de adecuar sus currículos para incluir herramientas de software Autodesk 3D. Se trata de un acuerdo en pos de sumar inteligencias y conectar especialidades distintas, al servicio de proyectos conjuntos: un desafío que tanto la Universidad Tecnológica Nacional como Autodesk están dispuesto a afrontar juntos."
